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    发表于 2011-11-20 15:02:55 |只看该作者 |倒序浏览
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    高等教育学
    1.高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。

    2.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。中世纪(12世纪)著名的大学:意大利萨莱诺、波洛尼亚大学,法国的巴黎大学,英国的牛津大学。(1)高度自治(2)深刻的宗教性(3)国际性(4)随意性       近代德国洪堡(高等教育之父)创办第一所具有现代意义的大学(柏林大学)。基本原则(1)独立性、自由与合作三者统一(2)教、学与研究统一(3)科学统一

    3. 高等教育与政治的关系:(一)政治制约着高等教育(1)政治对高等教育的领导权(2)决定着高等教育的受教育权(3)制约着高等教育体制(4)制约着高等教育的方针、目的(二)高等教育的政治功能(1)对受教育者进行政治教育(2)为国家培养专门的政治、法律等人才(3)推进民主政治的发展

    4.高等教育与经济的关系:(一)经济发展对高等教育的决定作用(1)经济发展是高等教育发展的物质基础(2)经济体制的变革决定了高等教育体制的变革(3)经济发展水平决定着高等机哦阿育发展的速度和规模(4)经济结构的变化制约着高等教育的结构(二)高等教育的经济功能:(1)高等教育促进经济增长(2)高等教育促进经济结构的调整和完善(3)高等教育可以提高人们的收入

    5.高等教育与科学技术的关系:(一)科学技术对高等教育的影响,影响广泛,最直接和最明显的是对高等教育内容和手段的影响(1)科学技术对高等教育内容的影响(2)科学技术对高等教育手段的影响(二)高等教育的科技功能(1)高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能(2)高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

    6.高等教育和文化的关系:(一)文化对高等教育的影响(1)文化影响着高等教育的内容(2)文化系统与文化设施影响着高等教育的实施(3)文化传统影响着高等教育特色的形成(4)高等教育的校园文化作为社会的亚文化,更受到社会文化的深刻影响(二)高等教育的文化功能(1)高等教育具有选择、传递、保存文化的功能(2)高等教育具有创新和发展二年华的功能

    7.高等学校的社会职能:高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务(一)大学职能的历史演变(1)18世纪以前确立了大学培养人才的职能(人才培养始于古代,发展和完善于欧洲中世纪大学,是现代高等学校最基本的职能;在西方追溯到古希腊的“学园”,在我国,可追溯到西周。近代中国最早的大学——天津中西学堂、南洋公学、京师大学堂、山西大学堂)(2)19世纪初德国大学确立了发展科学的职能(洪堡柏林大学)(3)19世纪末美国大学确立了为社会服务的职能(1862年《莫里尔法案》颁布,引发赠地学院运动,以康乃尔大学、威斯康星大学为代表,威斯康星思想明确把社会服务作为大学的重要职能)(二)现代大学的职能系统(1)培养专门人才是现代高校的基本职能(2)发展科学是现代高校的重要职能(3)社会服务是现代高校职能的延伸
    8.教育方针:是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。教育目的:是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。我国现行的教育方针:1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》规定:教育必须为社会注意现代化建设服务,必须于生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中具体阐述:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,早就“有理想、有道德、有文化、有纪律”,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

    9. 马克思注意关于人的全面发展学说基本观点与内容:(1)人的发展与社会生产发展是一致的(2)分工与私有制使人片面发展(3)现代工人工业生产要求人的全面发展(4)共产主义社会使人的全面发展得以实现(5)实现人的全面发展的途径 全面发展的组成部分:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等5方面 全面发展的实施途径:教学工作、科学研究、社会实践

    10.个人本位高等教育教育价值观:以个人为中心,目的在于促进作为个人的个性和理性发展,即培养全面和谐的人。社会本位高等教育价值观:以社会为中心,目的是直接满足社会的现实需要。

    11.通才教育:是一种通识教育,目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维、能自我发展的人才,实行的是博雅教育。特征:(1)传授的知识侧重基础性和经典性(2)教育内容的综合性和广泛性(3)教育形式的多样性和灵活性   专才教育:培养比较狭窄专业人才的教育,目的是通过系统讲授某一学科的专门知识,培养掌握一定专业知识的同时具有一定专门技能的人才。特征:(1)针对具体岗位和行业需要进行,培养的人才短期内具有不可替代性(2)教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用(3)学生在毕业之后能较快适应设互岗位的需要。

    12.我国高等教育大众化应遵循的原则:(1)在可承受能力范围内适当敬爱快发展速度(2)自爱注重规模扩大的同时提高质量和效益(3)探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式(4)发展和完善终身教育体系

    13.高等教育平等的涵义:(1)高等教育平等是一种理想与现实的复合体(进入高等学校的机会均等;受高等教育的过程平等;受高等教育的结果平等)(2)高等教育平等是一个发展的概念  高等教育平等与效率的关系:(一)平等与效率是一对相互对立的范畴(1)高等教育的自愿要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行(2)对谁受高等教育要有所选择(3)高等教育应按社会需要分层培养人才,达到学有所用的目的,更好地适应社会的需要,实现效率目标(二)平等与效率又是一对一统一的范畴(1)人们所追求的效率以质量为核心,而质量同时又是平等的基本内涵之一(2)平等也是提高效率必不可少的条件  我国当前处理平等与效率关系的政策取向:效率优先,兼顾公平。效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标,兼顾公平一是指在保证效率的前提下,最大限度地满足人民群众对高等教育的要求,二是指目前仍然不能用平等的理想目标来要求实现,而职能用发挥在那的眼光审视现实,作符合现实的最大努力。在教育经费紧张的情况下(1)要改革办学体制,实现教育自愿多元化,多方筹资,充分利用各方面教育自愿(2)要实现高等教育适当分层分流,有利于高校充分发挥自身优势,更好地培养社会需要的各种人才,利于学校间展开竞争,利于自愿优化配置。(3)高价应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助,以尽量避免“马太效应”,积极推进高等教育的平等。

    14.高校教师聘任制:是根据教学和科研任务的需要,高校设立何种工作岗位,采取阿华中方式聘任教师,并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。高校教师岗位设置原则:(1)系统原则(2)整体效应原则(3)最低岗位数量原则(4)动态性原则 我国高校教师聘任制改革重点和方向:(1)在保证学校相对稳定的前提下,实行固定和流动的教师编制相结合,以增强教师队伍的活力(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的自愿配置(3)适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的高校聘任工作的评价和监督制度(4)教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件,成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行,在涉及解聘和缓聘等事务时,要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

    15.我国高校招生制度改革方向:1继续进行招生考试制度改革,增加灵活性,扩大招生规模2完善高校招生收费制度,建立和完善奖学金、贷学金制度,勤工俭学制度3对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。

    16.高等教育管理体制:是指与高等教育管理活动有关的组织制度的体系,主要包括高等教育组织结构的设置、组织机构间的隶属关系,以及相互见的指责、权限的划分等。高等教育宏观管理体制的模式:(1)中央集权型的高等教育宏观管理体制(法国、意大利、瑞典)(2)权利分散型的(美国)(3)集权与分权相结合型(德、日、英)

    17.我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向:首先,为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高等教育管理权利的下放,扩大省级部门对当地高校的统筹权;其次,建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制,推动我国高等教育的合理、健康发展;再次,扩大高校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适应社会的能力。

    18.我国高校现行领导体制的特点:确立了党委领导下校长负责制的领导体制,特点为(1)实行党委领导,体现民主集中制(2)校长作为高校的最高行政长官,全权负责行政事务(3)实行党政分开,各行其职。

    19.我国高校行政管理的改革方向:(1)要进一步调整高校行政管理的权利机构,适当实行权利中心的下移,扩大学院以及系的自主权,做到权责统一,增强基层灵活应变的能力(2)校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率。加强制度建设,实行规范化的管理;同时要转变校机关职能,提高人员的素质和服务意识,加强制度建设,实行规范化的管理(3)加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革,努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度(4)实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能,实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化,使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

    20.高等教育结构:是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,是一个多维、多层次的复杂的综合结构,大致分为宏观结构(层次结构、形式结构、能级结构、地狱结构、管理体制结构)和微观结构(学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等)高等教育结构的影响因素:(1)经济因素(是高等教育结构形成发展以及调整过程中的决定性因素)(2)文化、传统因素(3)学科、技术因素(体现在层次结构和科类结构上)(4)教育因素

    21.一体化模式:指把以前地位不同的户奥于机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。多样化模式特征:(1)目标是维学习能力、动机等不同的学生提供与之相适应的教育环境(2)不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别(3)其内部英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别(4)各种高等教育机构和课程项目不尽存在纵向的等级差别,而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别

    22.我国高等教育宏观结构调整的主要方向:总体上说,高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。(一)首先,高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点,以经济供给能力为支持点,做到与记过疟疾社会的发展相协调1层次结构上,适当扩大研究生培养规模,以高等职业技术学院的发展来扩大专科层次的规模2科类结构上,根据社会产业结构发展和调整对人才的需要合理规划3形式结构上,扩大全日制高等学校规模,加大承认高等教育发展,完善终身教育体系4在能级结构上,终点支持少数大学发展,鼓励其他学校探索5地区结构上,实行非均衡发展,缩小不同地区间教育落差。(二)其次,中央和地方合理分工,突出高等教育为地方服务的功能。中央集中力量办好一批重点大学和终点学科,以及一些示范性的高等职业学校。根据“面向地方、专科为主、注重应用、总和发展”的方针,积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学。逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。

    23.高校教师的作用和任务:(1)培养高级专门人才,即教书育人(基本的)(2)开展科学研究(3)为社会服务 高校教师的劳动特点:(1)复杂性(2)创造性(3)个体性与群体性 高校教师的结构:(1)职务结构(教授、副教授、讲师、助教);(2)学历结构(硕士、博士)(3)年龄结构(要有一个合理的梯队,即老中轻结合)(4)专业结构 高校教师结构的优化:(1)完善教师聘任制(2)利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动(3)克服高校教师“近亲繁殖”的现象

    24.高校师生关系的特点:(1)在社会学意义的高校师生关系中,学生不再是被动的角色,主体性和主动性明显增强(2)在心理学、论理学意义上的高校师生关系洪,学生的独立意识增强,在知识活动中希望进行平等家谱流,并建立融洽的情感关系。建立良好师生关系的途径:(1)良好的师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的,有赖于教师和学生的共同努力(2)加强师生间的理解和沟通(3)教师应重新审视自己权威,以学识、品行和爱能来影响学生(4)要树立正确的学生观,尊重学生人格,宽容学生的不同观点

    25.专业:狭义指高等学校培养高级专门人才的基本教育单位由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。广义指专门职业优质需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。专业的形成:1,专业的出现以一定的社会分工为前提2,专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密却相关3,专业的缘起与高等教育自身的发展有密切的联系。专业设置和调整地原则与指导思想 1,遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2,适应学科、专业本身发展变化的需要3,从实际出发,随时调整专业结构4,专业范围覆盖面较宽广5,专业设置布局的合理性6,适合学校的办学条件。我国高校的专业设置与调整地教训 1,教育既为经济的发展服务,同时教育的发展又应以经济发展为前提,特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应2,条块分割的体制导致专业发展的盲目性,造成了某些专业的重复建设3,偏重数量发展,导致质量下降。高校专业设置过细,造成有限资源的分散实用,影响了重点专业、短线专业的建设,降低了规模效益。市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整地基本要求1,以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点;2适应现代科技发展的水平和趋势,跟新、改造原有专业,积极扶持边缘学科和交叉学科的新兴专业;3符合高级人才的规律,以利于提高人才培养的质量,为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整地具体做法:1,拓宽专业面,变专才教育为通才教育,争强学生适应能力和职业转移能力;2,改变专业培养的方式,如按专业大类培养学生;3,在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向:一是一哄而上,盲目追求大而全,二是缺乏社会需求预测,盲目扩大招生数量。

    26.对21世纪人才素质的基本要求:1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。

    27.制定专业培养目标和规格的原则:1专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致2培养目标和规格要与社会需要相一致3培养要求应与个人的发展一致4专业人才培养质量规格的国际性

    28.教学过程的属性:1,教学过程是教师和学生共同参与活动的过程2,学生的学习过程主要是系统得学习间接知识的过程3,教学过程不仅是知识知识、技能的传递过程,也是学生的世界观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。高等教学的基本任务:1,促进学生的知识积累和知识结构的优化,2促进学生能力的发展3,培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。教学在高等学校中的地位和作用:教学是高等学校的中心工作,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。

    29.大学生学习特点的分析:1,独立性的增强2,学习的自主性增强3学习的探索性增强
    30.教学原则:依据已发现的教学规律和一定的教育目的,对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教学原则:根据高等学校教育、教学目的,遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。制定教学原则的主要依据:1,必需依据教学过程的规律2,教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必需考虑学生的学习特点3,教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系,必须符合高等学校的教学特点。大学教学原则:1,科学性与思想性相统一的原则2,传授知识与培养能力统一的原则3,教师主导作用与学生主动相结合的原则4,面向主体与因材施教相结合的原则5,理论与实践相结合的原则

    31.课程:狭义指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设循序的总合。广义是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文化与经验、活动。课程体系:1,普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2,必修课程与选修课程3,理论性与实践性课程4,大中小课程5,显性与隐性课程

    32.高校专业教学计划:按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划的组成:1,专业培养的目标和基本规格2,课程设置3,主要教学活动4,时间分配5,学年编制

    33.教学大纲:以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件,它根据教学计划,规定每个学时必须掌握的理论知识、实践技能和基本技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。编制教学大纲的原则:1,明确地目的性2,前沿性3,思想性4,启迪性5,教学适用性
    大学教材的基本特点:1,教材是从一般书籍中分化出来教学服务的专用书籍,不仅要为教师服务,同时也要为学生服务,要便于他们独立钻研;2,教材应当是一部学科思想发展史,不但要反映科学知识与结论,还要反映知识获得的过程;3,教材能反映与学科有关的,从生产与社会中提炼出来的实际问题,并能有创见性、针对性和科学性;4,具体、生动、图文并茂,配以拣选的插图、照片、图表,便于学生学习5,统筹安排,综合平衡。

    34.课程建设的意义:1,建设各门课程的规范2,从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3,推动教学管理制度化4,转变教育教学思想,建立合理、适当的教学质量标准课程建设的内容:1,课程教学内容、体系的改革;2,课程教学设施的建设;3,课程教学方法、手段的研究与装备;,4,课程教学的组织与管理,即教学大纲、进度表等教学文件的制定;讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施。课程建设的要求:1,教学大纲要富有特色;2,教材要合适;3,教学资料要完整;4,考核手段要科学;5,有一套有效的教学方法,以取得良好的教学效果;6,拥有能满足教学要求的教学设施。

    35.教学组织形式(个别教学制和班级教学制)
    教学组织形式发展变化的趋势:1教学活动展开的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈非课堂化和多样化


    36.教学活动的主要环节:(一)课堂教学1,备课2上课3课后总结和布置作业(二)实验课的教学:1,实验课的准备2,实验课的组织与课堂控制3,实验报告的撰写4,实验课的总结(三)毕业设计:1,毕业论文与毕业设计的目的2,毕业设计的一般过程与要求3,撰写毕业论文的步骤与方法a选择课题确定题目b查阅文献收集资料c全面思考拟定提纲d撰写初稿修订定稿e论文答辩评审质量4,教师指导毕业设计与毕业论文的原则a教育性原则b科学性原则c因材施教原则

    37.学年制的特点:1,有利于提高教学效率和教学质量;2,容易管理,有利于保证教学秩序的稳定。学分制的特点:1,允许学生选修课程,以求在专业的不同主攻方向上得到发展;2,有利于充分调动教师的积极性,开出选修课,较快反映新的研究成果;3跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展,并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。实行学分制的意义:1,有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要,增强人才培养的灵活性;2,有利于促进高校教学思想的转变;3,有利于充分贯彻因材施教的教学原则;4,有利于促进高校教学改革的不断深化。

    38.教学方法:在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的地师生间共同进行认识和实践的方法体系。高校教学方法的主要特点:1,由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;2,教师教的成分逐渐减少,学生自学的成分随着年级的升高而递增;3,教学方法与研究方法的相互渗透和结合。高校教学方法分三类:1,教师指导学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法;2,教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法;3,教师指导学生独立获取知识和技能的方法。

    39.讲授法优点:1,能在较短的时间内,有计划、有目的地借助各种教学手段,传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息,教学效率相对较高;2,成本低,比其他教学方法的费用低的多;3,通用性强。讲授法的缺点:1,主要是一种单向的信息转递,过多的使用容易造成学生思维和学习的被动;2,作为一种以语言为主要媒介的教学方法不能使学生直接体验知识;3,对记忆的影响较差,不利于学生记忆知识,对较长课时的课程尤其明显。讲授法的使用范围:从教学内容上看,适宜于教授与事实有关的知识,也适于抽象程度高、学科内容复杂的课程;从教授对象来看,需要给予更多指导的学生和刚刚开始大学学习的低年级学生比较喜欢讲授;从教师素质看,讲授适合于那些知识丰富、了解学生心理特征与认知水平、充满自信、思路清晰又能驾驭语言技巧的教师;从教学环境看,讲授法更适合于规模较大的班级。
    讲授法的基本要求:1,教师要了解学生,使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣;2,教师要事先做好准备,主要是熟悉教学内容,理清讲课的思路;3,教师板书内容要能够引导学生掌握教学重点,便于学生记笔记和进行复习;4,教师要善于运用语言的技巧;5,教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。

    40.讨论题目的类型:阶段性复习讨论题和学习新内容讨论题。讨论法的使用范围:从教学内容看,更适用于应用概念和学会解决问题的技能,也适合与旨在改变学生学习态度的教学;从教授对象来看,高年级的学生更适合于讨论法,班级成员之间关系融洽也用此法;从教师素质看,要求教师善于倾听学生的各种看法,愿意与持有不同观点的学生心平气和的进行讨论,善于鼓励学生提出问题;从教学环境看,适合较小的班级和小组。

    41.自学指导法的适用范围:从教学内容看,主要适用于学习专业课程教学中的专门问题;从教授对象来看,更适用于具有强烈学习动机和兴趣的学生;从教师素质看,应能够支持、鼓励并有效地指导学生的独立学习;从教学环境看,自学指导法不受场地的限制,但要有较丰富的学习资料和灵活多样的学习方式。自学指导法的要求:1,在学生确定题目、问题前,教师应介绍一些有关的背景知识和参考文献;2,帮助学生确定独立学习要达到的目标,选择正确的学习方法或解决问题的基本途径;3,随时为学生提供指导。

    42.大学教学方法的改革趋势:1,以启发式代替注入式;2,由教给学生知识向教会学生学习、发展转变3,强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。

    43.教育技术:就是分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人的学习的所有方面都有关系。教育技术的领域:1,学习者;2,学习资源;3,教育开发职能;4,教育管理职能  教育技术在高校教学中的作用:1,对教育决策的影响;2,对教学模式的影响,对高等教育、高校教学发展的影响a有利于提高教学的质量、效率;b有利于扩大教育规模c能适应学生的个别差异,因材施教。

    44.传统教学媒体应用原则:1,目的性原则;2,媒体选择与组合的最优化原则

    45.教学评价:本质上是一种价值判断活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学测量:是判断事实的活动,它用定性或定量的方法。形成性评价:是通过诊断教育方案计划、教学过程中所存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以促进实践中在进行的对教育活动质量的评价。总结性评价:在教育活动后关于教育效果的判断,一般地说,他分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。
    学业评价步骤:1,确定和表述待考课程的教学目标;2,编审试题;3,建立试题题库;4,实施考试,取得信息5,评卷评分;6,考试结果的统计分析与对策。

    46.高等学校科学研究的地位与作用:1,教学与科研结合是高等教育发展的客观要求;2,科研是提高师资水平的基本途径;3,科研是培养学生能力、发展智力的重要手段;4,科研是发展新学科的基础;5,科研是学校直接为社会服务的重要渠道。高等学校科研的特点:1,高校多门类、多层次的学科结构,有利于科学技术领域的相互渗透,适合进行重大、综合性强的研究课题;2,科研与教学相结合,学术思想活跃,研究后备力量充足;3,高校是开展基础研究的重要基地;4,信息资源丰富,信息系统发达,能比较快的掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息;5,重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。高等学校科研应遵守的原则:1,社会效益与学术水平相统一的原则;2,正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则;3,科研与教学相促进的原则;4,遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则;5,支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原则;6,加速科技成果转化和推广的原则。教育科研方法论原则:1,理论联系实际;2,注意理论的层次性;3,加强综合研究。

    47.大学生社会实践活动的特征:1,社会实践活动的目的主要在于培养学生;2,有定向选择的内容;3,通过现实参与的方式实施;4,与高校其他教学环节具有互补并进的效果。社会实践活动在培养人的过程中的作用:1,促进知识的转化和知识的拓展;2,增强大学生的社会意识和社会适应能力;3,发展大学生的创造才能和组织才能;4,提高大学生修养,完善个性品质。社会实践活动与教学活动的关系:1,目的统一性;2,活动的主题有差别,3,所获知识的层次不同;4,知识获得的环境有差别。社会实践活动与科研活动的关系:1,两者的目的与结果的总体一致性;2,两者的活动对象有差别;3,两者的活动方式有差别,4,两者的活动环境有差别。
    大学生社会实践的类别:1,教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动;2,基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动;3,专业实践活动与非专业实践活动
    几种重要的社会实践活动:1,军事训练;2,专业实习;3,生产劳动:4,社会调查;5,智力扶贫;6,参观考察。大学生社会实践活动的组织程序:1,确定活动内容和场所;2,编制活动计划:a活动目标b参加人员c过程安排d预算活动经费;3,组织活动过程;4,评估和总结:a大学生在知识、技能和思想方面所发生的变化b对社会做出了那些贡献及社会对实践活动的评价c经费的运用及收支情况d总结报告。大学生社会实践活动的组织原则:1,坚持教育效益为主,社会效益、经济效益兼顾的原则;2,点面结合、以点带面的原则;3,系统化、分层进行的原则;4,因地制宜、勤俭节约的原则。大学生社会实践活动应注意的几对关系:1,出人才与出成果的关系;2,社会实践活动与教学科研的关系;3,学生自主性与教师指导的关系4,深入性与广泛性的关系;5,集体活动与个体行活动的关系。

    48.高校思想政治工作的特点:1,鲜明的阶级性;2,广泛的群众性;3,很强的实践性。
    高校思想政治工作的任务:1,用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生,确保高等教育的社会主义方向;2,用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生。帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观;3,调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性,促进全面发展。高校思想政治工作的地位和作用:1,高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现;2,高校思想政治教育是高等教育的重要内容;3,高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。高校思想政治教育工作的规律:1,高校思想政治教育工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律;2,高校思想政治教育工作必须遵循高等教育规律;3,高校思想政治教育工作必须遵循思想政治工作的基本规律。高校思想政治教育的过程:1,教育者对大学生施加影响的过程;2,促进学生思想矛盾运动和转化的过程;3,思想政治教育是不断运动、发展。





    教育心理学
    1.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征。 心理动力:包括动机、需要、兴趣和世界观。 心理过程:认知过程(获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和语言)、情绪过程(满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等)、意志过程(自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程) 心理状态:指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态  心理特征:人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,包括能力、气质和性格。气质和性格统称为人格。

    2.教育心理学:是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。  高等教育心理学的主要作用:(1)有助于提高师资水平(2)有利于提高教育教学质量(3)有助于进行教育教学改革。  高等教育心理学研究的方法论原则:(1)客观性原则(本着是事求是的精神,按客观事物的本来面目反映事物)(2)发展性原则(青年大学生生理和心理都在迅速发展)(3)理论联系实际原则(研究为实践服务,课题源于实践,成果付诸实践)(4)教育性原则(符和教育方针和原则)高等教育心理学研究的具体方法:(1)观察法(自然观查法)(2)实验法(随机化、局部控制的实验设计)(3)调查法(包括谈话法、问卷法)

    3.教师的角色:(1)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者(2)父母长者、朋友和管理员(3)榜样和模范公民(4)学生灵魂的塑造者(5)教育科学研究人员。教师角色的影响与作用:(1)教师领导方式对学生的影响(民主型最理想)(2)教学风格对学生的影响(学生中心和教师中心两种)(3)教师期望对学生的影响(罗森塔尔效应——教师期望效应)(4)教师的举止言谈对学生的影响(有声的言教,无声的身教。以身立教,为人师表是教师职业道德的主要特征)教师角色意识的形成过程:(1)角色认知阶段(2)角色认同阶段(3)角色信念阶段

    4.教学效能感:教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。.教学效能感对教师行为的影响:(1)影响教师在工作中的努力程度(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习(3)影响教师在工作中的情绪

    5.教学反思:指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。.教学反思的过程:具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极的验证阶段。.教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师的陈述。.教学反思的方法:反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

    6.教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力的因素:(1)计划性与准备性(2)课堂教学的组织性(3)教材呈现的水平与意识(4)沟通性(5)对学生进步的敏感性(6)对教学效果的反省性(7)职业发展性。教学监控能力的特征:能动性;普遍性、有效性。教师教学监控的影响和作用:教育监控扮演了一个领导者、督查官的角色,教学过程中的其他因素都要在它的监视、领导下进行。在具备了一定的学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。教师教学监控的发展和趋势:(1)从他控到自控(2)从不自觉经自觉达到自动化(3)敏感性逐渐增强(4)迁移性逐渐提高

    7.教育机智:是教师在教育教学活动中的一种特殊定向能力,是指教师对意识外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智的表现:(1)善于因势利导(2)善于随机应变(3)善于对症下药(4)善于掌握教育时机和分寸

    8.教师威信:指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生之间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信的形成:(1)高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件(2)和学生保持长期而密切的交往(3)良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信(4)给学生的第一印象也影响威信的树立(5)严格要求自己,有自我批评的精神。教师威信的维护和提高:(1)要有坦荡的胸怀,是事求是的态度(2)正确认识和合理应用自己的威信(3)不断进取的敬业精神(4)言行一致,做学生的楷模。

    9.师爱:教师对学生的爱,是在教育实践中,由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。师爱的心理功能:激励、感化、调节、榜样功能。师爱的表现形式:关怀和爱护学生;尊重和信任学生;同情和理解学生;热情期望与严格要求。

    10.学习的心理实质:广意的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或者行为前能的相对持久的变化。(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的(3)学习是由反复经验而引起的。加涅的学习层次分类:信号学习;刺激—反应学习;连锁学习;语言联结学习;辨别学习;概念学习;规则学习、解决问题学习。加涅的学习结果分类:智慧技能;认知策略;语言信息;态度。我国心理学家的学习分类:知识的学习;技能的学习;行为规范的学习。

    11.大学生学习的基本特点:(一)学习内容上的特点(1)专业化程度较高,职业定向性较强(2)要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力(3)学科内容的高层次性和争议性(二)学习方法上的特点(1)自学方式日益占有重要地位(2)学习的独立性、判断性和自觉性不断增强(3)课堂学习与课外和校外学习相结合。

    12.巴甫洛夫的经典条件作用论:(1)获得律与消退律(2)刺激泛化与分化律(3)高级条件作用律。斯金纳的操作性条件作用论:(1)应答行为和操作行为(2)正强化(3)逃避条件作用与回避条件作用(4)消退(5)惩罚。布鲁纳的认知结构学习论:学习的实质——主动地形成认知结构;学习过程——新知识的获得、知识的转化和评价几乎同时发生;教学的目的——促进学生对学科结构的一般理解;教学原则——动机原则(学生的内在动机包括求知欲、成功的欲望、与人和睦相处的需要);结构原则(动作、图像、符号);程序原则;强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论:将符号所代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;在老师的指导下,学习者接受事物的意义。构建主义学习论:(1)知识观——知识只是一种解释、一种假设,并不是问题的最终答案(2)学习观——学习是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者(3)学生观——学生已有经验

    13.学习动机:是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。功能:激活功能;指向功能;强化功能。学习动机的基本结构:(1)学习需要与内驱力(认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力)(2)学习期待与诱因(3)学习需要与学习期待的关系(学习需要是最根本动力,在学习动机就结构中占主导地位)学习动机的种类:(1)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)内部学习动机和外部学习动机大学生学习动机的特点:(1)学习动机的多元性(报答性和附属性;自我实现和系我提高;谋求职业和保证生活;事业成就)(2)间接性(3)社会性(4)职业化

    14.成就动机理论:成就动机是一种努力客服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。是在人的成就需要的基础上产生的,激励个体力求获得成功的一种内在驱动力,为人类所特有,是一种主要的学习动机。

    15.自我效能感理论:自我效能感是指人们对自己 是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。行为的结果因素,即强化包括直接强化、替代性强化、自我强化;期待包括结果期待、效能期待。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的自我效能感,并会实际去实施那一活动。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。主要功能(1)决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性(2)影响人们对待学习困难的态度(3)影响新行为的获得和习得行为的表现(4)影响学习时的情绪状态

    16.学习需要的形成:原始的学习需要是一个建康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。在探究反射的基础上发展其来人类的好奇心和求知欲。人的学习需要差异表现在学习需要的指向性、学习需要的意识水平和学习需要的意识倾向。学习需要的培养:(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养(学习动机直接制约学习积极性从而影响学习效果,学习效果反作用于学习动机,学习动机的巩固和发展依赖于学习效果)(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养


    17.学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学(2)根据作业难度,恰当控制动机水平(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩(4)利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力

    18.学习迁移:是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。分类:(1)正迁移与负迁移(2)纵向与横向(3)顺向与逆向(4)特殊与普遍  .经验泛化说:先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习,是因为在现前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或者全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们的共同原理,即在于主体所获得的经验的类化。  认知结构说:认知结构的三个变量(1)学习者原有知识的实质性的内容特征(2)学生个人的知识的组织特征(3)原有认知结构的巩固性   经验整合说:经验整合的实质是要构建一种一体化、网络化的心理结构,整合的基础是概括。实现的三个途径:同化、顺应和重组。 学习迁移的影响条件:(1)学习对象的共同因素(2)已有经验的概括水平(3)认知技能与策略(4)定势的作用  学习迁移的有效促进:(1)合理确立教学目标(2)科学精选教学材料(3)合理编排教学内容(4)有效设计教学程序(5)教授学生学会学习

    19.大学生观察发展的特点:(1)一般知觉能力达到成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作用(2)观察具有明确的目的性(3)观察具有敏感性和系统性(4)观察具有相对的深刻性和稳定性

    20.思维:是以已有知识为中介,对观察事务概括的、间接的反映。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、判断性等方面。

    21.人类个体思维的发展历程:(1)言语前思维阶段(2)直觉行动思维阶段(3岁前婴儿)(3)具体形象思维阶段(7岁前幼儿)(4)形式逻辑思维阶段(小学时形成,初中时典型)(5)辨证逻辑思维阶段(高中生形成,大学生典型)

    22.大学生思维发展的基本特点:(1)处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段(2)在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展(3)在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知

    23教材直观类型:物直观、模像直观、言语直观。提高教材直观与知识感知效果的条件(一)灵活运用各种直观形式(1)实物直观和模像直观的选用(2)词(言语直观)与形象(实物和模像直观)的配合(二)运用感知规律,突出直观对象的特点(运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律,可以突出直观对象的特点,实现有效的观察)(三)培养学生的观察能力(观察前,明确目的任务;观察中,培养技能和方法;观察后,分析整理总结)(四)让学生充分参与直观过程

    24.材料概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度交工改造,从而获得对一类事务的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括与知识理解的过程:(1)分析与综合(分析包括过滤式和综合性分析;总和包括联想式和创造性综合)(2)比较(3)抽象和概括。提高教材概括与知识理解成效的条件:(1)配合运用正例和反例(2)提供丰富多彩的变式(3)科学地进行比较(4)启发学生进行自觉概括

    25.记忆:通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式,再人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。包括记(识记和保持)和忆(再认和回忆)两个方面。记忆的类型: (1)形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆(2)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。大学生记忆发展的特点:(1)逻辑记忆能力得到显著提高(2)各种记忆品质得到全面发展(3)掌握各种有效的记忆方法

    26.识记:是人们获得个体经验的过程或者说是对信息进行编码的过程。知识的识记与编码的主要形式:(1)视觉编码(保持实践短,250毫秒)(2)语音听觉编码(短时记忆系统的主要编码方式)(3)语义编码(长时记忆有意义材料)(4)语言中介编码 (识记无意义材料和离散语言材料)影响识记与编码的主要因素:(1)材料的数量和性质(2)识记的目的性与主动性(3)对材料意义的理解度(4)组块化编码(5)尽可能使多种分析器协同活动(6)觉醒状态(7)识记的信心

    27.知识保持与储存的组织形式:(1)空间组织(2)系列组织(3)联想组织(4)网络组织(5)更替组织

    28遗忘:记忆的内容不能再认和回忆,或者再认和回忆时发生错误就是遗忘。其规律是先快后慢,呈负加速性。合理复习,防止遗忘:(1)复习时机要得当(及时复习、间隔复习、循环复习)(2)复习的方法要合理(分散复习优于集中复习;总和使用整体复习与部分复习)(3)复习次数要适宜(提倡过渡学习,熟练程度叨叨150%记忆效果最好)

    29.认知策略的实质:认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。体现着学习者处理内部世界的能力,体现着个体自我控制与调节的能力。元认知:指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识(存储在长时记忆中)和元认知控制(存储在工作记忆中)

    30.心智技能:也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。特点:(1)区别于程序性知识,心智技能是一种动作经验(2)区别于操作技能,心智技能是具有观念性、内潜性和简缩性(3)区别于习惯行为,心智技能是合法则的活动方式

    31.教学中常用的认知策略(1)注意策略(2)编码与组织曾略(表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等)(3)精细加工策略(4)复述策略 认知策略的教学原则:(1)在进行认知策略教学的同时教授元认知(2)在原有知识经验基础上进行认知策略教学(3)在积极主动的基础上进行认知策略教学(4)在具体的学科内容中教授认知策略(5)按程序性知识的学习规律教授认知策略

    32.心智技能的形成阶段: (1)原型定向(使主体掌握操作性知识的阶段)(2)原型操作(依据心智技能的实践模型,把主体在头脑中建立起的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施)(3)原型内化(心智活动的实践模式向头脑内部的转化。分出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段三个阶段)  心智技能的培养要求:(1)激发学习的积极性和主动性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

    33.问题解决:是由一定情境引起的,需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。特点:(1)问题情境性(2)目的指向性(3)操作程序性(4)认知操作性  问题解决的信息加工观点:认为问题解决就是搜索问题空间,寻找一条从起始状态通向目标状态的通路,或应用算子使起始状态逐步过渡导目标状态。问题解决过程分为问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状况四个阶段。问题解决得意办认知过程:(1)发现问题(2)明确问题(3)提出假设(4)检验假设 问题解决的影响因素: (1)有关的知识经验(2)定势与功能固着(3)问题情境(4)酝酿效应(5)原型启发(6)情绪和动机状态 解决问题能力的训练:(1)建立接纳一件的气氛(2)鼓励学生仔细地界定问题(3)教育学生学习分析问题的方法(4)鼓励学生多角度提出假设(5)评价每个假设的优缺点 (6)考虑影响解决问题的因素(7)提供问题解决的机会并给予反馈

    34.大学生创造思维的培养:构成:(1)直觉思维与分析思维相结合(2) 辐合思维与发散思维相结合(3)抽象思维与形象思维相结合(4)再造想象基础上的创造想象  培养: (1)创设有利于创造性发挥的环境(2)创造性思维训练的头脑风暴法(在集体解决问题的课堂上,暂缓作促评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案)(3)创造性思维训练的戈登技术(风暴法前向学生提出完整和详细的问题)

    35.自我意识:是一个人对自己的意识,包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两方面。自我意识的结构:(1)自我认识、自我体验和自我调整(2)生理自我、社会自我和心理自我(3)显示自我、投射自我和理想自我

    36.个体自我意识的发生与发展:(1)自我中心期(8个月至3岁)(2)客观化时期(3岁到青春期)(3)主观化时期(从青春期到成年的大约10年)大学生自我意识的发展过程:(1)自我意识的分化(理想自我和现实自我)(2)自我意识的矛盾冲突与自我探究(以学习成才为中心的自我探究;以社交活动为中心的自我探究;以个人未来的前途与发展为中心的自我探究;以自我的社会价值为中心的探究) (3)自我意识的统一(自我肯定型;自我否定型;自我矛盾型;自我扩张型;自我萎缩型)(4)自我意识的转化与稳定 大学生自我认识的发展特点:(1)自我认识更具主动性和自觉性(2)自我评价能力在增强,但仍有片面性(3)自我概念的变化(自我概念的丰富性、完整性、概括性、稳定性)大学生自我体验的发展特点:(1)自我体验的丰富性和波动性(2)敏感性和情境性(3)自尊感和自卑感相互交织 大学生自我调控的发展特点:强烈的独立意识和反抗倾向,伴随着独立意识而来的反叛倾向

    37.大学生的自我教育:(1)全面认识自我(通过对他人的认识来认识自我;通过分析他人对自己的评价来认识自我;通过与他人的比较来认识自我;通过自我比较来认识自我;通过自己的活动表现和称国来认识自我;通过自我反思和自我批评来认识自我)(2)积极悦纳自我(3)努力完善自我确立真确理想西我;努力提高显示自我)

    38.态度的实质: 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。三个基本特征:(1)是一种内部状态,是一种行为的倾向性或者反应准备状态,不是实际反应本身。态度作为一种内部状态,可直接影响某些行为的出现,但态度与行为并不是一一对应(2)态度与能力不同,能力决定人们能否顺利完成某些任务,态度则决定人们的行为选择,即决定人们愿不愿意完成某些任务(3)态度是通过经验组织或学习而形成的。态度的结构:(1)态度的认知成分(对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念)(2)态度的情感成分(核心成分)(3)态度的行为成分(准备或预备倾向)

    39.品德:是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。不是个体先天的禀赋,是通过后天的学习活动获得的,实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念,并进而通过个体的道德价值取向,稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。基本特征:(1)稳定的道德行为(2)以道德观念为基础,是道德观念于道德行为的有机统一。品德的心理结构:(1)道德认识(也叫道德观念,是个体品德的核心部分)(2)道德情感(形式包括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感)(3)道德行为

    40.道德发展阶段论: (一)皮亚杰的研究(1)无道德阶段(6岁前)(2)他律道德阶段(6-10岁)(3)自律道德阶段(10岁后)(二)柯尔伯格的研究(三水平六阶段):水平一:前习俗水平(惩罚服从取向阶段;相对功利取向阶段)水平二:习俗水平(“好孩子”取向阶段;遵循权威取向阶段)水平三:后习俗水平(社会契约取向阶段;普遍原则取向阶段)

    41.强化与社会学习论:强化理论(强化是联结理论的核心内容,联结主义认为,人和动物都能自动地作出许多行为,凡是受到强化的行为,以后出现的可能性就会增加,凡是没有受到强化的行为,以后出现的可能性就会下降,以致消退。分正强化和负强化)社会学习理论(人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习,被称为观察学习,而已称社会学习。观察过程——包括注意、保持、动作再现、动机四个子过程;观察学习的主要影响因素——榜样与示范,包括行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范;观察学习的主要影响因素——强化,包括外部强化、替代强化、自我强化三种形式)

    42.态度与品德形成的过程:(1)遵从(从众和服从,具有盲目性、被动性、工具性和情境性)(2)认同(自觉性、主动性、稳定性)(3)内化(个体根据信奉作出反应,这一阶段也称为社会规范学习的信奉阶段)态度与品德改变的过程:(1)醒悟阶段(消除疑惧;引发其他需要)(2)转变阶段(3)巩固与稳定阶段

    43.群体:也成团体,是指人们彼此之间为了一定的共同目的,以一定的方式结合到一起,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。特点:(1)群体成员之间具有一定的共同目标(2)群体是组织化的人群,具有一定的结构(3)群体成员心理上有依存关系和共同感

    44.社会助长:也成社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降,就称为社会惰化或社会干扰。社会惰化:也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
    45.群体极化:指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,较强到具有支配性地位的想象。 群体思维:指群体决策时的倾向性思维方式。表现为无懈可击的错觉、合理化、对群体道德深信不疑、刻板思维、从众压力、自我压抑、统一错觉、思想警卫等。

    46.从众:是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的一件而采取与大多数人以致的行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。影响因素:群体的一致性;个人在群体中的地位;个性特征 服从: 是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。是人与人之间发生相互影响的基本方式之一,有两种情况:在有组织的群体规范的影响下的服从;对权威人物的服从 模仿:是指个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺激影响,而引起一种与他人的行为类似的行为。包括有意识的模仿和无意识的模仿。 影响因素:年龄与阅历;榜样行为的社会称许性;相似性 感染:是一种情绪的传递过程,通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。影响因素:被感染者与感染刺激发出者的相似性;被感染者的自我意识水平

    47.集体舆论:是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。集体规范:是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准,是集体成员的认识趋同,最终将认识模式化、固定化的结果。班集体凝聚力的培养:(1)创造良好的学习、生活环境(2)开展丰富多彩的活动(3)发挥学生干部的作用  非正式群体:为了满足同学之间相互交往、交流思想、交流感情等需要而由一些观点、兴趣、爱好、习惯、志向、态度一致的人自发地组合而成。 其特点:心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导 非正式群体对班集体的影响:(一)积极作用(1)能够满足大学生多方面的心理需要(2)及时解决问题(3)增强信息的沟通(二)消极作用(1)阻碍班集体工作的开展(2)传播小道消息

    48.大学生人际关系的特点:(1)交往愿望的迫切性(2)交往内容的丰富性(3)交往系统的开放性(4)交往观念的自由性 人际关系的发展阶段: (1)定向阶段(2)情感探索阶段(3)情感交流阶段(4)稳定交往阶段   人际交往的原则:(1)交互性原则(2)社会交换原则(3)自我价值保护原则(4)情境控制原则   人际关系的建立:(1)建立好的第一印象(真诚地对别人感兴趣;微笑;多提别人的名字;做一个耐心的听着;谈符合别人兴趣的话题;以真诚的方式让别人感到他很重要)  人际关系的维护:(1)避免争论(2)不要直接批评、责怪和抱怨别人(3)勇于承认自己的错误(4)学会批评

    49.心理健康: 两层涵义,一是无心理疾病,二是能积极调整自己的心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活 大学生心理健康的标准:(1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己(2)能较好的适应显示环境(3)具有和谐的人际关系(4)具有较强的自我调节能力,能较好的协调与控制情绪(5)合理的行为(6)具有完整统一的人格品质。影响大学生心理健康的因素:(1)自我一是明显分化,理想我和显示我出现矛盾(2)情绪控制能力低(3)缺乏人际沟通能力(4)缺乏学习动机和兴趣(5)社会适应能力差(6)家庭问题的影响(7)缺少心理卫生知识    大学生心理健康教育的对策:(1)有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究(2)传播心理卫生知识(3)建立完善的心理咨询机构 入学适应的心理健康教育:(1)提高生活自理能力(2)学会以平等的态度对待自己和他人(3)正确认识和评价自己(4)端正专业思想,掌握正确的学习方法   大学生学习适应的指导:(1)培养良好的班风、学风(2)引导大学生树立正确的学习目标(3)掌握有效的学习方法(4)注意用脑卫生(5)注意考试的心理卫生   大学生社会适应的心理健康教育:(1)培养大学生的交往意识和技能(2)客服交往中的认知障碍(3)寻求一些具体方法来解决人际关系问题(感受性训练;角色扮演法;社会恐惧自卑的调节) 大学生恋爱与性心理调节:(1)以讲座的形式教育学生科学地掌握性的知识(2)通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄性能量(3)教学学生积极主动进行正常的两性交往(4)教育学生正确处理恋爱挫折 大学生职业辅导的人物和策略: (1)帮助学生了解自我(20帮助学生了解职业世界(3)帮助学生大战健全的职业自我概念(4)求职技巧指导

    50.教学设计:是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容)和怎么教(极教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。类型:(1)宏观设计(制定教学计划;制定哥们课程的教学大纲;编选教材;制定教学成效考核的办法)(2)微观设计(确定教学目标;了解学生的准备状态;制定教学程序计划;进行教学活动;确定教学成效考核的内容及方式;对教学成效作出确切的评价 教学设计的系统管:就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学设计系统观的基本原则:(1)教学设计的出发点是学习者,教学目标的设计既要考虑教学过程的要求,又要考虑学习者已有的准备状态,使教学从最恰当、有利的位置起步(2)教学模式、教学方法和教学媒介的选择与设计,既要现针对不同学习类型和教学目的,又要考虑学习者不同的性格特点(3)教学成效考评的设计须依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量(4)教学效果不理想或出了问题,还应该从教学设计的各个环节和组称工程分去详察细究   

    51.教学任务的分析:指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。(1)确定学生的起点行为或倾向(2)分析使能目标及其他类型(3)分析学习的支持性条件教学

    52.教学模式的结构:(1)步骤安排(2)师生交往系统(3)反馈方式(4)支持系统  教学模式的种类: (1)行为矫正模式(2)信息加工模式(3)个人发展模式(4)社会作用模式  刺激控制教学模式:理论基础是行为主义的强化理论,认为环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。基本结构(1)定义目标行为(2)评价初始行为(3)制定列联计划(4)实施列联计划(5)评价列联计划  主要适用于改变声的不良态度和行为及发展或保持新的社会行为仅技能  科学探究教学模式理论基础是认知发展学习论及其认知绝购教学论,认为学生本能地对一切新奇的事物感兴趣,这种自发的好奇心促使他们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。 基本机构(1)呈现问题情境(2)手机信息并进行实验(3)主动解释问题(4)分析探究模式与类型   先行组织教学模式(1)呈现先行组织者(2)呈现学习课题或学习材料(3)认知结构的加强

    53.教学媒体:指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。特点:(1)作为传递经验的物质手段,必须具有一定的物质形式,必须是能作用于人,使主体产生能动反应的事物(2)作为运载经验或信息的工具或信号,它不是经验或信息本身  作用:是传递对象的经验要素的变质、变形的工具,是使经验传递称为可能的工具。影响教学媒体选择的因素:(1)教学任务方面的因素(2)学习者方面的因素(3)教学管理方面的因素(4)技术方面的因素  

    54. 教学测量:是借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察,并以一定的数量来表示的考核办法。教学评价:依据教学目标,对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。教学测量及评价的作用:(1)反馈—调节功能(2)激励-动机功能。教学测量的类型:(1)根据测验目的的划分(常模参照测验;标准参照测验)(2)根据教学过程不同阶段选用的测验划分(准备性测验;形成性测验;总结性测验)(3)根据测验的来源划分(标准化学绩测验;教师自编测验)

    55.测验的效度:指测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。类型有内容效度、构想效度、实证效度。测验的信度:又叫测验的可靠信,指测量的一致性程度。项目难度:指测验题目的难易程度,通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比表示。项目区分度:又称鉴别力,指试题对所要测量的心理特性的识别程度,也就是项目的效度。信度、效度、难度、区分度是鉴定测验质量的客观指标。

    56.学绩测验的命题:试题类型:(1)自由应答型试题(2)固定应答型试题 命题的一般原则:(1)试题要符合测验的目的(2)试题内容的取样要有代表性(3)题目格式多种多样(4)文句要简明扼要(5)答案应正确可靠(6)测题应彼此独立  学绩测验的评分:(1)评分标准要客观公正(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合(5)评分标准应注重内容,不宜注重形式 测验结果的分析:(1)对测验本身的分析(2)对教学活动的分析。





    教育法规
    1.教育法:是统治阶级根据自己在教育方面的意志,通过一定的国家机关依照法定程序制定的,调整有关教育法律关系主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。它包括调整教育关系的宪法中有关教育的条款、教育法律、教育行政法规、教育地方性法规以及教育规章。教育法的特点:(1)实质上的国家意志性与教育特殊性的统一(2)内容上稳定性和易变性的统一(3)形式上的集中性和分散性的统一 高等教育法的基本原则:(一)国家积极发展高等教育原则(1)国家办学和国家鼓励社会办学相结合(2)推进高等教育改革,提高教育质量和效益(3)扶持和帮助少数民族发展高等教育(4)保障高等教育科研及文化自由(5)鼓励高等学校开展交流与协作(二)公民接受高等教育权利平等原则(1)帮助少数民族学生接受高等教育(2)帮助经济困难学生接受高等教育(3)招收残疾学生入学(三)高等学校办学自主和民主管理原则(四)政府领导和统筹协调原则。教育法律规范:是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的。具有内在逻辑结构的教育行为规则。

    2.教育法律规范:是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的。具有内在逻辑结构的教育行为规则。教育法律规范的构成要素:法定条件、行为准则(核心)和法律后果。相互关系:教育法律关系主体在法定条件具备的情形下,依照或违背教育法律规范所确定的行为准则,进行没中行为导致的法律上的后果为法律后果。

    3.教育法律关系:是由教育法律规范所确认和调整的人们在教育活动过程中所形成的权利义务关系。由三个要素构成,即教育法律关系的主体、客体和内容。主体必须具有教育上的权利能力和行为能力;内容指主体享有的教育权利和承担的教育义务;客体包括教育行为、教育财产和精神产品。教育法律关系包括教育行政关系和教育民事关系。

    4.我国教育法律体系的含义:调整教育关系的法律、法规、规章等具有法律效力的行政规范性文件,按照一定的横向联系和纵向联系所构成的理念一致、逻辑彻底、内容和谐、形式完整的法律法规体系。我国教育法律法规体系的结构:横向:法律部门之间的并列关系和交叉关系,包括(1)义务教育法(2)高等教育法(3)职业技术教育法(4)成人教育法(5)教师法(6)教育经费法(7)民办教育法。纵向:(一)宪法(二)教育法律(1)教育基本法律(2)教育单行法律(三)教育行政法则(是国家最高行政机关为实施、管理教育事业,根据宪法和教育法律制定的规范性文件)(四)地方性教育法规(五)教育规章。此外,由我国政府正式签署批准有关教育的国际条约或协定也是我国教育法规的组成部分。

    5. 教师法律地位的含义通过立法的形式来确认教师的社会地位和合法权益(1)我国教师不仅享有一般公民的权利和义务,而且享有教师这一职业特有的权利和义务(2)依靠法律把社会最优秀的人才吸引到教师队伍中来教师的权利(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见(3)知道学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩(4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出和建议,通过教职工代表大会或者其它形式参与学校的民主管理(6)参加进修或者其它方式的培训。教师的义务(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有意的社会活动(4)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(5)制止有害学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象(6)不短提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

    6.教师考核的内容:思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩四个方面教师考核的原则:遵循客观、公正、准确的原则

    7. 教师违法行为的法律责任:教师有下列情形之一的,由所在学校、其它教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘(1)故意 完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的(2)体罚学生,经教育不改(3)品行不良。、侮辱学生,影响恶劣的.教师有前款第二项、第三项所列情形之一,情节严重,构成犯罪的,依法追究形式责任。

    8. 取得教师资格的条件:(1)国籍条件(中国公民或者具有中国国籍的人)(2)品德条件(遵守宪法和法律,热爱教育事业,具有良好的思想品德)(3)学历条件(具备研究生或者大学本科毕业学历)(4)能力条件(有相应的教育教学能力)

    9. 学校的权利:(1)按照章程自主管理(2)组织实施教育教学活动(3)招收学生或者其它受教育者(4)对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处分(5)对受教育者颁发相应的学业证书(6)聘任教师及其它职工,实施奖励或者处分(7)管理、使用本单位的设施和经费(8)拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉(9)法律、法规规定的其它权利。高校的办学自主权:招生的自主权、专业设置的自主权、教学权、科学研究权、对外交流权、人事权、财产权。学校的义务:(1)遵守法律、法规(2)贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量(3)维护受教育者、教师及其他职工的合法权益(4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利(5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目(60依法接受监督。

    10. 高校学生的权利:(一)作为一般受教育者所享有的权利(1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料(2)按照国家有关规定获得教学金、贷学金、助学金(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼(5)法律、法规规定的其他权利(二)作为高等教育受教育者享有的附加权利:申请经济补助、参加社会服务和勤工助学权、组织社团权、就业权(三)作为一般公民所享有的权利(1)受教育权(2)学术自由权(3)宗教信仰自由(4)人身自由(5)劳动权(6)监督权  高校学生的义务:(1)遵守宪法、法律、法规(2)遵守学校和其他教育机构的管理制度(3)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯(4)努力学习,完成规定的学习任务(5)缴纳学费及有关费用(6)法律、法规规定的其他义务

    11. 高校教师聘任制度:是指高等学校与教师在平等自愿的基础上,由高等学校根据教育教学需要设置一定的工作岗位,按照教师职务的职责、条件和任期聘请一定任职条件的教师担任相应职务的一项制度。包括招聘、续聘、解聘和辞频等形式。内容(特点):(1)聘任制以岗位为基础(2)聘任工作遵循平等自愿、双向选择的原则(3)聘任双方在平等基础上签订的聘任合同具有法律效力,对聘任双方均有约束力。实施对策:(1)学校人员要定编,经费总额要包干(2)要定岗定责,明确各岗任务(3)要实行全员聘任,优化组合(4)把破终身制,逐步建立起“能进能出,能上能下,能高能低”的激励竞争机制和约束机制。需要处理好几个关系:(1)双向选择与按需择优相结合(2)相对稳定与合理流动相结合(3)云浮⒋赣胱浮⒌骼胂嘟岷希4)要推行结构工资制,优质优酬

    12. 教育法律救济:是指通过教育法律法规设定的程序和途径,裁决有关教育活动引发的纠纷,从而使合法权益受到损害的相对人获得法律上补救的活动和制度。.教育法律救济的特点:(1)直接根据是《教育法》(2)是以损害事实的客观存在为前提,以教育纠纷为条件(3)目的在于补救合法权益受损害者。教育法律救济的意义:能够在教育活动中有效地保障教育法律关系主体,尤其是教师、学生及学校在教育活动中的合法权益,促进国家机关及其工作人员依法行政,预防、控制其职务违法侵犯行为;同时对教育法制建设也起到了积极推动作用。教育法律救济的途径:诉讼渠道(符合民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼法的)非诉讼渠道(教育行政渠道——教育申诉和教育行政复议;其它——教育调解和教育仲裁制度)

    13. 教师申诉制度:是指教师在其合法权益收到非法侵害或对学校处理不服时,依法向主管行政机关申诉理由,请求处理或重新处理的权利救济制度。教师申诉的范围:(1)教师认为学校或其它教育机构侵侵犯了其《教师法》规定的合法权益,可以提出申诉(2)教师对学校或其它教育机构的处理决定不服的,可提出申诉(3)教师认为当地人民政府的有关行政部门侵犯其《教师法》规定的合法权益的,可提出申诉。教育申诉制度的管辖:(1)隶属管辖(如该学校或其它教育机构存在直接隶属关系时,由其所隶属的教育行政主管部门管辖)(2)地域管辖(没有直接隶属关系时,由其所在行政区的教育行政部门受理)(3)选择管辖(本着及时、便利和业务比较对口的原则在同级人民政府和上一级人民政府的有关部门之间选择受理机关)。此外,在教育实践中还有移送管辖、协议管辖、指定管辖。教师申诉的程序:(1)提出申诉(以书面形式向有管辖权的行政机关提出,内容包括申诉人的基本情况;被申诉人的基本情况;申诉要求;申诉理由)(2)对申诉的受理(3)对申诉的处理      收到申诉书或接到移送的申诉案件的次日起30日内处理决定

    14. 教育行政复议:指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益,向作出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出诉讼,请求给予补救。教育行政复议的范围:(1)对教育行政机关作出的警告、罚款、暂扣或吊销许可证等教育行政处罚不服(2)对查封、扣押、冻结、限制人身自由等教育行政强制措施不服(3)对教育行政机关作出的有关许可证、执照、资格证等证书变更、中止、撤销的决定不服(4)对教育行政机关违反法定条件和法定程序违法设定义务的行为不服(5)对教育行政机关文翻法律法规侵犯其合法经营自主权的行为不服(6)对教育行政机关文翻法律法规的不作为行为不服(7)认为教育行政机关的其它具体行政行为侵犯其合法权益的。
    不得申请复议(1)对教育法律法规或者具有普遍约束力的决定、命令不服的(2)对教育行政管理相对人的奖惩、任免等决定不服(3)对民事纠纷的仲裁、调解或者行政处分措施不服的(4)对国防、外交等国家行为不服的。教育行政复议的管辖(1)对县级以上地方各级教育行政机关作出的具体行政行为不服的,由本级人民政府或上一级教育行政机关管辖(2)对地方各级人民政府的具体行政行为不服的,由上一级地方人民政府管辖;如对省、自治区人民政府依法设立的派出所机关所属的县级地方人民政府的具体行政行为不服的,由该派出所机构管辖(3)对教育部或省、自治区、直辖市人民政府的具体行政行为不服,由作出该具体行政行为的教育部或省、自治区、直辖市人民政府管辖(4)特定管辖(A对县级以上地方人民政府依法设立的派出机关的具体行政行为不服,由设立该派出机构的人民政府管辖;B对地方各级教育行政机关依法设立的派出机构依照法律、法规或规章制度以自己的名义作出的具体行政行为不服的,由设立该派出机构的教育行政机关或者教育行政机关所隶属的本级地方人民政府管辖;C对法律法规授权的组织的具体行政行为不服的,由直接管辖该组织的地方人民政府、地方教育行政机关或者教育部管辖;D对两个或两个以上教育行政机关以共同名义作出的具体行政行为不服的,由其共同上一级教育行政机关管辖;E对被撤销的教育行政机关在撤销前所作出的具体行政行为不服的,由继续行使其职权的教育行政机关的上一级教育行政机关管辖——上述五种情况,教育行政管理的相对人向具体行政行为发生地的县级以上地方人民政府提出行政复议申请,也可由县级人民政府管辖)教育行政复议的程序(1)行政复议申请的提出(申请人、被申请人。60日内)(2)受理(5日内)(3)处理(自受理申请60日内)(4)执行(申请人不服者,可自收到复议决定书15日内向人民法院提起行政诉讼)

    15. 教育行政诉讼:是依据《中国人民共和国行政诉讼法》来保护教育行政法律关系主体合法权益的法律救济手段,是一种设计教育的行政诉讼,其含义是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益,依法向人民法院提出诉讼,请求依法给予法律补救;人民法院对教育行政机关的具体行政行为的合法性进行审查,维护和监督教育行政管理职权的依法正确行使,矫正或撤销违法侵权的教育行政行为,给予教育行政管理相对人的合法权益以特殊保护的法律救济活动。教育行政诉讼的范围:(1)对拘留、罚款、没收财产、吊销许可证或执照等教育行政处罚不服的(2)对限制人身自由或者财产的查封、扣押、冻结等教育行政强制措施不服的(3)认为教育行政机关侵犯教育法律法规的经营自主权的(4)认为符合法定条件申请教育行政机关颁发许可证和执照,教育行政机关拒绝颁发或不予答复的(5)认为教育行政机关违法要求履行义务的(6)认为教育行政机关侵犯其人身权、财产权的。教育行政诉讼的程序:(一)第一审程序(A.起诉——知道之日起3月内,或收到复议决定书起15日内或复议期满后15日;受理;审理;判决——一审判决在立案之日起3月内;执行)(二)二审程序(不服一身判决的上诉期限为15日,不服一审裁定的上诉期为10日)(三)三审监督程序

    16. 教育行政赔偿:是指教育行政主体实施高等教育行政管理过程中,违法行政侵犯相对人的合法权利,依法应当承担的赔偿责任。其责任方式是赔偿损失,是国家赔偿的一种。条件包括:(1)侵犯行为必须是行政机关及其工作人员在行使高等教育行政职能时产生的(2)侵权行为必须是违法的,相对人所受损害必须是违法的侵权行为引起的(3)行政侵权行为必须造成实绩损害结果,而相对人所收到的损害又在法定赔偿范围内。

    附加:
    1.教育法律事实:法学理论上将能够引起教育法律关系产生、变更或消失的客观情况成为教育法律事实。分教育法律事件和教育法律行为两类。

    2.教育法律责任的种类包括行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任三种主要方式。教育法律责任构成的必要条件:(1)教育法律关系主体的行为必须违反教育法律法规(2)存在着损害事实(3)行为人有过错(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。

    3.教育立法:是国家政权机关,包括权利机关和行使国家教育权的行政机关,为维护统治阶级利益和一定社会的教育秩序,根据其权限和一定的程序,以一定的社会物质生活条件为基础,制定、修改或废止教育法律法规的活动。教育立法的基本程序:(1)教育法律议案的提出(2)教育法律议案的审议(3)教育法律议案的表决和通过(4)法律的公布

    4.教育行政法规:国家最高行政机关为实施、管理教育事业,根据宪法和教育法律制定的规范性文件。

    5.教育督导:指县以上各级人民政府为保证国家教育法律法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现,对所辖地区的教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度。




    教师职业道德
    1.教师职业劳动的特点:a.教师职业劳动的二重性;教书和育人b.教师职业劳动过程的艺术创造性;c.教师职业劳动作用的特殊性;d.教师职业劳动的实质是爱心奉贤。

    2.教师为什么要有高尚的职业道德? 1、社会进步需要教师具有高尚的职业道德。 2、教育改革需要教师具有高尚的职业道德。3、 素质教育需要教师具有高尚的职业道德。 4、生产力发展需要教师具有高尚的职业道德。5、技术革命需要教师具有高尚的职业道德。 6、精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德。 7、社会转型需要教师具有高尚的职业道德。 8、社会民众需要教师具有高尚的职业道德。

    3教师职业劳动的社会价值:a、文化传承;b、造就人才;c,科学再生产;d,自我完善;

    4.单选或判断 1、教师职业劳动有教书和育人的双重任务。 2、教师职业劳动过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的。 3、教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的。 4、教师的职业劳动不仅直接创造社会精神财富,而且也间接创造了社会物质财富。 5、教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础,师爱是教育的桥梁。6、学生的成长离不开爱心的支持。当教师的爱以尊重和信任的方式出现时,学生会获得情感上的满足,从而产生积极的情感体验。 7、教师的爱最终效果是让每一个孩子都走向成功,因此,可以说成功是衡量师爱效果的最终标尺。 8、 提高教师师德首先要继承中国传统师德有价值的成分,其次,要借鉴和吸收世界各国的教师职业道德。 9、 师德的产生首先归功于生产力的发展。生产力的发展带来的科学技术的发展,使教师职业道德拥有了比以前更加广泛和丰富的内容。发展生产力所需要的改革开放对教师也提出了新的要求。 10、精神文明建设是社会主义现代化建设的重要组成部分。精神文明建设要求教师以高尚的师德感染学生,成为学生的榜样和示范。教师的职业道德对学生的影响比单纯的才智成就方面的影响还要大,它在一定程度上决定和制约学生其他方面的发展,影响着学生整体素质的提高,从而影响和带动整个社会的精神文明的发展。

    教师职业道德概述
    教师职业道德的内涵:1、外在表现为规范;2、内在表现为意思; 3、表象表现为行为。
    职业道德是指从事一定职业的人,在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范,它涉及理想、感情和行动多个领域。教师职业道德,简称师德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体关系时应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。
    教师职业道德与社会公共道德所具有的共性表现在:1、相对的独立性。2、本质的阶段性。3、历史的继承性。4、现象的一致性。
    职业道德的共同性和继承性:1、在维护教育和教学秩序所必须要的,最起码的、最简单的教育劳动行为准则上具有共同性。2、对教师个人的职业品质要求具有共同性。3、教育科学规律和教育事业发展对教师行为的要求具有共同性。
    教师职业道德的特点: 1、教师职业道德适用的针对性。2、教师职业道德要求的双重性。3、教师职业道德内容的全面性。4、教师职业道德功能的多样性。5、教师职业道德行为的典范性。6、教师职业道德影响的广泛性和深远性。
    教师职业道德的功能和作用:1、对教师工作的促进功能。2、对教育对象的教育功能。3、对社会文明的师范功能。4、对教师修养的引导功能。 对教师工作有那些促进功能?:1、动力功能。2、调节功能。3、评价功能。
    教师职业道德的基本原则:1,忠于人民教育事业是教师职业的基本原则。2、教师职业道德基本原则的构成要素:a,教书育人b,为人师表。C,献身教育。3,教师职业道德基本原则的地位和作用:a,教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区别的根本标志b,教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心c,教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道德的一根红线。宗上所述,“忠诚于人民的教育事业”,正确体现了教师个人利益与社会利益的相互关系,它是教师职业道德的灵魂,影响和制约着其他一系列教师职业道德规范的贯彻。
    教师职业道德的几个重要范畴:1,教师的义务;2,教师的良心;3,教师的公正;4,教师的幸福。

    单选或判断:
    1教师职业道德的形成和发展,是受到一定社会生活条件制约的。正确认识教师职业道德与社会经济条件和精神文化条件的关系,弄清教师职业道德的阶级性。
    2、社会经济关系所决定的教育利益,是教师职业道德的客观物质基础。
    3 教师职业道德虽然上由社会经济关系决定的,但是作为一种社会意识形态,又于其他各种社会意识形态交互作用。尽管社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平,但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响,成为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。
    4在维护教育和教学秩序所必须的、最起码的、最简单的教育劳动行为准则上具有共同性。
    5 当教师的职业行为符合教师职业道德的要求并产生良好的社会效果时,就会受到社会舆论肯定的评价,从而对教师起到鼓励,鞭策的作用,促使教师继续坚持选择良好的道德行为方式,不断进取,以期待,获得社会舆论更好的评价。
    6、  青少年良好的思想品德、行为习惯的养成不能仅仅依靠书本知识的灌输,教师还必须以自己的言行为学生树立学习的榜样。
    7、  我国教育的社会主义性质,决定了教师必须忠于人民的教育事业。
    8、  教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下,在教育教学实践中,自觉履行的对学生,他人和社会应尽的职责和任务。
    9、 道德义务不以获得某种权利为前提,而是以奉献和牺牲精神为前提,是从内心信念出发的。
    10、教师的义务,良心,公证,幸福四个重要道德范畴是相互联系的。教师的义务是在一定的道德意识支配下自觉履行的一种客观道德责任;教师的良心是履行教师义务过程中道德评价的内在形式;教师的公正又是教师在良心的引导下保证教师义务得到实现的重要途径;教师的义务、良心、公正的目的和最终归宿是教师的幸福,没有教师的幸福,教师职业道德范畴也就失去了意义。

    案例分析:
    1、古代教育家孔子,在谈到教师的行为对学生产生的影响时说道:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从”。
    2、所谓教师的公正,是指教师在教育教学过程中正直无私处理人与人之间的关系,公平合理地解决各种矛盾。

    第三讲  教师职业的基本道德规范(1)

    简答或多选
    一、依法执教规范确立的依据:1、依法执教是教师坚持正确职业行为方向的保证。2、依法执教是依法治国基本方略对教师职业的必然要求。3、依法执教是教师自身生存发展的基本要求。
    二、依法执教的基本道德要求(怎么才能做到依法执教):1,马列主义学习。2、拥护党的路线纲领。3、执行党和国家的方针政策。4、教师要执法、懂法、守法增强法律意思。
    三、廉洁从教规范确立的依据:1、廉洁从教是教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的。2、廉洁从教是教师奉献精神的具体体现。3、廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义。
    四、尊重家长的基本道德要求:1、主动加强与家长的联系。2、尊重家长不挫伤家长的感情。3、加强沟通,密切配合。4、保持与家长在教育要求和教育方法上的一致。5、教师要教育学生尊重自己的家长。6、教师要防止与家长交往的庸俗化。
    五、教师与家长的联系可以采用以下的一些方法:1、家访。2、召开家长会。3、组织家长委员会。4、举办家长学校。
    六、依法执教的涵义:教师在职业活动中,必须严格依照宪法和法律来规范自己的言行,享有宪法和法律赋予的各种权利,承担宪法和法律规定的义务。
    七、廉洁从教的涵义:教师在从教过程中,要正确处理事业与利益的关系,不利用自己的特殊地位谋取利益,做到清正廉洁,无私奉献。
    八、廉洁从教的基本道德要求:1,培养高尚的道德情操;2,发扬奉献精神;3,不利用职业之便谋取私利;4,自觉抵制社会不良风气影响

    单选或判断
    1、 依法执教作为教师道德建设的基本规范不仅充分体现着依法治国基本方略的科学精神,而且合乎教育发生发展的规律要求;既体现着人民的意愿和要求,又符合党在新时期治理国家的基本方向。
    2、 把坚决拥护和贯彻党的基本路线和基本纲领作为对教师的基本道德要求,是由教师职业的重要性以及教育对象的特点所决定的。
    3、 依法执教,要求教师从严执法的高度,在全部职业行为中依法办事,这是教师职业道德的首要准则。
    4、 廉洁从教是由教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的。
    5、 尊重家长是化解教师与学生家长之间的矛盾,建立良好合作关系的重要途径。

    第四讲  教师职业的基本道德规范(2)
    一、 爱岗敬业规范确立的依据:(小条目也是判断题)1、爱岗敬业是祖国和人民对教师提出的根本要求,2、爱岗敬业是教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现。3、爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径。4、爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的前提和基础。
    二、 热爱学生规范的依据:(小条目也是判断题)1、热爱学生是教师教书育人的重要前提。2、热爱学生是教师忠于教育事业的重要表现。3、热爱学生是推动教师热爱本职工作的力量源泉。 热爱学生的基本道德要求:1、关爱。2、管理。3、保护。
    四、 严谨治学的基本道德要求:1、学习新知识。2、钻研业务。3、改进教学方法。
    五、 为人师表规范确立的依据:1、为人师表是教育性质,教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求,是教师言教与身教的统一。为人师表是由我国教育的任务决定的。3、为人师表是社会主义精神文明建设的实际需要。
    六、 锐意创新的基本道德要求:1、转变教育观念,培养创新精神。2、努力丰富自己的创造力。3、积极研究和探索前沿科学。4、博采兼纳相关知识。

    单判或选择
    1、  正是这种平凡的劳动,为教师提供了一个展现自我价值的平台,提供了一条实现人生价值的最现实最可靠的途径。教师通过爱岗敬业,把自己的人生价值和聪明才智转化受教育者成长成材的素质,并通过学生来实现人生价值。
    2、教师爱岗敬业,必须通过热爱学生来体现,教师职业道德的其他要求的实现,也必须围绕热爱学生,更好的为学生服务来展开。所以,热爱学生是教师职业道德的核心和精髓,是教师最宝贵的职业感情。
    3、 师表的内容包括“学为人师”和“行为世范”两个方面。

    教师职业道德评价及其修养
    简答或多选
    一、 教师职业道德评价的方式:1、社会舆论。2、内心信念。3、传统习惯
    二、 教师职业道德情感包括以下几方面的内容:1、职业正义感。2、职业责任感。3、职业义务感。4、职业良心感。5、职业荣誉感。职业幸福感;
    三、 教师职业道德修养的主要方法:1、坚持知行统一。2、开展批评与自我批评。3、努力做到“慎独”。4、学习先进人物。
    四、教师职业道德修养的主要内容:1,树立远大的职业道德理想;2掌握正确的职业道德知识;3,陶冶真诚的职业道德情感;4,磨炼坚强的职业道德意志;5,确立坚定的职业道德信念;6,养成良好的职业道德行为习惯

    判断或单选
    1、 教师职业道德的基本原则,既忠于人民的教育事业是评价教师职业道德的根本标准。而教师职业道德的基本规范,如爱护学生,诲人不倦,勤奋钻研,治学严谨,以身作则,为人师表,团结协作,互相帮助等,是评价教师职业道德具体标准。
    2、 教师职业实践是进行职业道德修养的根本途径。离开这种根本途径,任何高超的道德修养方法都不可能培养出优秀的道德品质和高尚的道德人格。

    《教师职业道德修养》知识要点
    1.道德是一个民族长期形成的,以善恶为评价标准,以社会舆论、传统习惯、内心信念为手段,来调整个人与个人、个人与社会关系的行为规范的总和。
    2. 道德分为社会公德、职业道德、家庭美德。
    3. 教师职业劳动的特点有:A教师职业劳动任务的二重性(教书和育人)B教师职业劳动过程的艺术创造性C教师职业劳动作用的特殊性D教师职业劳动的实质是爱心奉献
    4. 教师职业劳动过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的
    5. 教师教书育人的艺术创造能力主要表现在板书和语言、教学设计、心灵关照的艺术能力三个方面。
    6.  教师职业劳动过程的创造性是由教学内容的特点决定的
    7.  教师职业劳动不仅直接创造社会精神财富,而且也间接创造着社会物质财富,教师职业劳动作用的这一特点,取决于教师职业劳动的对象和劳动过程的性质
    8.  为什么说教师职业劳动的实质是爱心奉献?A爱学生与爱教育事业是一致的B教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础,师爱是教育的桥梁。C学生的成长离不开“爱心”的支持。
    9. 教师的爱最终的效果是让每一个孩子都走向成功,因此可以说成功是衡量师爱效果的最终标尺。
    10. 教师职业劳动的社会价值:第一教师职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁,第二教师贩职业劳动可以为社会造就人才,第三教师的职业劳动实现了科学的再生产,第四教师的职业劳动促进人类的自我完善。
    11.  人类长期积累的科学文化成果能够世代相传有三个途径:一是家庭的教育和熏陶,二是教师贩传道授业解惑,三是社会实践的磨砺与深化。
    12.   教师职业道德建设在教师队伍建设中具有首要和基础的作用
    13、为什么说时代呼唤教师高尚的职业道德?第一社会进步需要教师具有高尚的职业道德;第二教育改革需要教师具有高尚的职业道德;第三素质教育需要教师具有高尚的职业道德;第四生产力发展需要具有高尚的职业道德;第五新技术革命需要教师具有高尚的职业道德;第六精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德;第七社会转型需要教师具有高尚的职业道德;第八社会民众需要教师具有高尚的职业道德。
    14、怎样丰富完善教师职业道德?在我国,现代职业道德建设离不开时代内容,一是必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学民展观作为指导思想,培养有理想有道德、有文化、有纪律的“四有”新人;第二是必须以忠诚于人民的教育事业,全心全意为人民服务作为师德的核心,这也是师德要求的时代体现;三是必须对教师职业道德做出新的规定和新的阐释;在新的历史时期,教师职业道德增添了新的内容,如爱岗敬业,热爱学生、严谨治学、为人师表、锐意创新、团结协作、尊重师长、廉洁从教、依法执教等。
    15、近年来,我国教师职业道德观念发生了某些积极的变化,其中主要有义利统一观念,艰苦奋斗观念,教育竟争、教育民主、教育时间观念等。
    16、根据新技术革命的要求,教师应注重培养以下几方面的职业道德品德:强烈的教育工作责任感,开拓意识和创造精神,心胸远大,锐意改革,自觉学习和运用新知识、新技术。
    17、职业道德是指从事一定职业的人,在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范,它涉及理想、感情和行动多个领域。
    18、教师职业道德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。
    19、影响教师职业道德形成和发展的因素有哪些?答:首先,教师职业道德是受社会经济关系制约的;其次,社会精神文化因素对教师职业道德具有重大影响
    20、社会经济关系决定了学校教育的目的和人才培养的标准,制约着教师职业道德的基本内容和要求
    21、社会经济关系所决定的教育利益,是教师职业道德的客观物质基础。
    22、尽管社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平,但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响,成为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。
    23、教师职业道德与道德的关系:既有区别又有联系,道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念,是教师职业道德的主要价值来源。区别有二,一是二者产生的时间和发展的状况有所不同,二是二者适用的范围有所不同。
    24、教师职业道德的共同性,是指不同社会、不同阶级的教师职业道德或多或少地存在着某些相同或相似的规范和要求。
    25、教师职业道德的特点:1教师职业道德适用的针对性;2教师职业道德要求的双重性;3教师职业道德内容的全面性;4教师职业道德功能的多样性;5教师职业道德行为的典范性;6教师职业道德影响的广泛性和深远性
    26、案例分析1:毛泽东在给他的老师徐特立的信中说:“你是我二十年前的先生,你现在仍然是我的先生,你将来必定还是我的先生”。这段话表明,教师在工作中,对学生的影响具有深远性。……
    27教师职业道德功能和作用:1对教师工作的促进功能2对教育对象的教育功能3对社会文明的示范功能4对教师修养的引导功能
    28、教师职业道德对教师教育行为的调节作用主要是通过社会舆论和内心信念两种形式来实现的。
    29、教师职业道德对教师工作的促进功能体现在1动力功能2调节功能3评价功能
    30、教师职业道德对教师职业行为的调节功能,是通过社会舆论的道德评价来实现的。
    31、案例分析2:加里宁所说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体学生,这一点往往是觉察不出的,但还不止如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这段话表明教师在工作中,教师良好的职业道德行为和品质,对学生具有很大的教育作用,体现了教师职业道德对教育对象的教育功能,教师的一言一行都有可能会对学生的心灵产生影响,并且对学生道德心灵的影响是多方面的、深刻的…
    32、案例分析3:意大利作家亚米契斯曾在他的名著《爱的教育》中把教师称为“未来国民精神上的父亲”,“开发你精神的人”。这段话表明了教师职业道德对社会文明的示范功能…
    33、教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教育事业。
    34、道德的基本原则是:己所不欲,勿施于人(是世界伦理大会提出的)
    35、社会主义道德的基本原则是集体主义,在集体主义原则指导下,职业道德的基本原则是忠于职守,全心全意为人民服务。
    36、为什么说忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则?1我国教育的社会主义性质,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业2社会主义道德的基本原则,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业3教育在社会主义建设中的地位与作用,决定了教师必须忠诚于人民的教育事业,总之忠诚于人民的教育事业,是衡量教师行为善恶的最高标准。
    37、教师职业道德基本原则的构成要素是:1教书育人2为人师表3献身教育
    38、当代教师怎样献身教育?答献身教育要求教师必须做到第一,要有强烈的事业心,这是做好工作的内在动力;第二要有高度责任感;第三要有公而忘私的高尚品格。
    39、忠诚于人民的教育事业,是教师职业道德调整教师和学生、教师和教师、教师和社会关系时所应遵循的根本指导原则,是教师职业道德的核心,贯穿于教师职业道德发展的始终,是衡量教师个人行为和品质的最高道德标准。
    40、教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心,是贯穿教师职业道德的一根红线,是不同社会教师职业道德相区别的根本标志,是衡量教师行为善恶的最高标准。
    41、从狭义上讲,教师职业道德范畴是指那些反映教师个人与社会、个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念,如教师的义务、良心、公正、幸福等。
    42、如果把全部道德关系看做一个网,那么道德原则就是这个网上的纲,道德规范就是这个网上的经线和纬线,而道德范畴就是这个网上的结点,总之,教师职业道德范畴在整个教师职业道德体系中,既是总结,又是指导,起着承上启下、沟通前后的作用。
    43、教师职业道德的几个重要范畴有:教师的义务(实质是教师的职责在行为上的体现),教师的良心,教师的公正,教师的幸福。
    44、教师的良心在教师职业道德行为过程中具有能动作用,表现在,在选择教育行为前,起“司令官”作用,在教育行为过程中,起“检察官”作用,在教育行为完成后起“评判官”作用。

    45、教师在教育教学活动中应遵循以下基本道德规范:依法执教,廉洁从教,团结协作,尊重家长。
    46、依法执教的实质,就是要求教师从严格守法的高度,在全部职业行为中始终坚持正确的方向,依法执教就是教师坚持正确职业行为方向的保证;是依法治国基本方略对教师职业的必然要求;是教师自身生存发展的基本要求。
    47、怎样做到依法执教?答:1教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”及科学发展观等重要思想,坚定正确的政治方向2教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领。3教师要认真贯彻党和国家的方针政策。4教师要知法、懂法、守法,自觉增强法律意识
    48、团结协作规范确立的依据:1团结协作是社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现,2团结协作是社会主义精神文明建设的需要,3是教师自我完善的客观条件4是学生成长的需要。
    49、怎样做到团结协作?答1关心集体,服从领导2谦虚谨慎,尊重同志3相互学习,相互帮助4积极维护学校荣誉,共创文明校风。
    50、教育教学活动是教师职业最基本的活动。教师在从教活动中,除了用依法执教、廉洁从教、团结协作和尊重家长等规范来约束自己的行为以外,还应当遵循以下基本道德规范:爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表和锐意创新。
    51、爱岗敬业是指教师要忠诚和献身于人民的教育事业,把自己的全部心血和精力投入到教育事业,并贯穿于教育教学的全过程。
    52、爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径。
    53、教师要忠诚于人民的教育事业,这既是人民教师应遵循的最基本的道德要求,也是社会主义师德体体系的灵魂。
    54、爱岗敬业是衡量师德行为善恶的最高道德标准。
    55、如何做到爱岗敬业(爱岗敬业的基本道德要求)?答1热爱教育、热爱学校。2尽职尽责、教书育人,注意培养学生良好的思想品德3认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责4不传播有害学生身心健康的思想和言论。
    56、把握教育对象的特殊性,是实现教书育人的基本前提。
    57、案例分析:前苏联教育学家马卡连柯所说:“假如一个学校里有这样的教师集体,在这个集体中的每个教师看来,全校的成功占第一位,而他班上的成功占第二位,至于教师个人的成功只放在第三位,在那么这样58、59、60的集体里才会有真正的教育工作。这句话表明,热爱教育同热爱学校是统一的。
    58、热爱学生是指教师在教书育人的过程中,要正确处理教师与学生的关系,时时处处关心学生,其基本要求是:关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生,
    59、热爱学生是教师职业道德的核心和精髓,是教师职业最宝贵的职业 情感,热爱学生是推动热爱本职工作的力量源泉。
    60、热爱学生的基本道德要求是什么?(如何做到热爱学生)答:1关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待对待学生,搞好师生关系。2对学生严格要求,耐心教导。三保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。
    61、 严谨治学包括教师在学习、钻研业务过程中,要严肃谨慎,一丝不苟;这主要包括树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律和改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。
    62严谨治学的基本道德要求1树立优良的学风,不断学习新知识。2刻苦钻研业务3积极探索教育教学规律,努力改进教育教学方法。
    63案例分析:中国古代教育家荀子在其著作中说“彼求之而后得,为之而后成,积之而后高,尽之而后圣。故圣人也者,人之所积也。”这段话的大意是:人要不断提高,不断地完善自己才会成为圣人,所以圣人其实是普通人长期积累善德、不断加强自身各方面的修养的结果,所以作为老师,以传授知识为业的教师,更应当始终保持优良的学风,不断地学习、进取。
    64、案例分析素材:捷克著名教育家夸美纽斯说:“不学无术的教师,消极地指导别人的人是没有躯体的人影,是无雨之云、无水之源、无光之灯,因而是空洞无物的。”这段话说明,作为教师,他的业务就要精益求精,教师职业生活的特点,决定了教师必须认真钻研业务,使自己的一生成为不断学习、不断提高、不断进取的一生。
    65、为人师表的基本道德要求是:1教师要模范遵守社会公德,讲文明礼貌;2严于律己,作风正派;3以身作则,注重身教
    66、锐意创新是指教师在教育教学实践中,要勇于发现问题,提出新见解,创造新经验;既广泛传承前人知识,又善于提炼与吸纳新内容,做到推陈出新。
    67、案例分析素材:江泽民在北大校庆讲话中提出:人类已进入信息时代,世界科学技术的发展日新月异,知识经济已初见端倪,知识经济的基本特征,就是知识不断创新,高新技术不断产业化。而要加快知识创新,,加快高新技术产业化,关键在人才,必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出”这段话表明,教育是人才开发的基础工作,科技的进步、劳动者素质的提高,创造性人才的培养依赖于教育的创新和改革。
    68锐意创新的基本道德要求转变教育观念,培养创新精神2努力丰富自己的创造力3积极研究和探索前沿科学4博采兼纳相关知识。

    《教育法规基础》知识点
    1、1999年3月15日把“依法治国”写进了宪法,依法治教就是依据法律管理教育,它是指在社会主义民主的基础上,教育工作逐步走上法制化、规范化,是依法治国方针在教育工作中的具体体现,是新时期教育改革与发展的一个重要工作方略。
    2、依法执教就是指教师在教育教学活动中,按照教育法律的规定,依法行使权利,自觉履行义务,逐步使教育教学工作走上法制化和规范化,它是依法治教方略在教师工作中的具体体现,也是对教师的基本要求。特点有A执教主体的特定性,B执教依据的专门性C执教性质的特殊性D权利和义务的双重性
    3、七部教育法律有:《中华人民共和国学位条例》《义务教育法》《教师法》《高等教育法》《职业教育法》《教育法》《民办教育促进法》。
    行政法规有:《义务教育法实施细则》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》《幼儿园工作条例》〈教师资格条例〉等
    部门规章有〈幼儿园工作规程〉〈小学管理规程〉〈教师资格条例〉实施办法
    4、当代教师如何依法执教:A提高教育法律意识,增强教育法制观念B努力学习和掌握教育法律的基本理论知识C注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平。
    5、广义教育和狭义教育:前者是指增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动。后者是指学校教育,是指教育者根据一定社会或阶层的要求有目的地、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
    6、教育法狭义:特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件,即教育法律。
    教育法的特点有:a教育法是一种有关教育活动的行为规范  b是由国家制定或认可的行为规范  c是统治阶级在教育方面的意志的体现d是以国家强制力保证实施的行为规范e是客观规律法定化了的行为规范。
    教育法的本质a是统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现b教育法所体现的统治阶级意志的内容最终是由统治阶级的物质生活条件所决定的。
    7、教育法的基本原则有a坚持社会主义方向性原则b体现教育的民主性原则c保障教育的公共性原则d确保教育的战略地位原则e遵循教育发展的客观规律性原则
    8、教育法的作用:规范、指导、评价、教育、预测、强制。
    9、教育法律规则是指由教育法所规定、通过教育法律条文表现出来的规范人们教育活动的行为准则。它是组成教育法的细胞。它有国家意志性、规范性、概括性特征。
    10、教育法律文件是教育法律规则的载体而教育法律规则是它的基本内容,完整地表述教育法律规则是它所追求的目的;教育法律规则是教育法律条文的实际内容,条文是教育法律规则的表现形式,二者统一在教育法律文件中;教育法律文书是指适用教育法律规则于社会生活中的行为所产生的具有法律效力的文件
    11、教育法律规则的结构有假定、处理和法律后果三个构成要素,也有学者将它分为法定条件、行为准则、法律后果,逻辑结构上有“如果……则……否则”
    12、教育法律规则的类别有授权性和义务性,义务性又分命令性和禁止性规则
    13、教育法律关系是由教育法律关系的主体、内容、客体所构成的。行为能力制度将人分为三类:完全行为能力人,限制行为能力人和无行为能力人。18周岁以上的公民是完全民事行为能力的人,16至18周岁,以自己的劳动收入为主要生活来源的,视为完全民事行力能力人,10周岁以上的末成、年人是限制行为能力人,不满10周岁的为无民事行为能力的人。满16周岁的人犯罪,应当负刑事责任;已满14周岁末满16周岁的犯重罪时应负刑事责任
    14教育法律关系的主体有公民、企事业单位和其它社会组织、国家机关、利益共同体、国家
    15、从逻辑结构上看,权利和义务二者是对立统一的关系,权利表现着利益,义务则意味着付出。前者是主体的,后者是被动的。就此而言它们是法律关系中两个互相排斥的对立面,同时又是相互依存、相互惯通的两个方面,从数量上看它们是等值关系,从功能上看,具有互补关系,从法律调整的价值取向上看,具有主从关系
    16、教育法律关系的客体是指指教育法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象,种类有物、行为及其后果、精神产品
    17、法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据
    18、教育法律形式的类别有:宪法中有关教育的规定、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、国际教育条约《河南省征收教育附加实施办法》属于教育规章。
    19、教育法律体系是指由一个国家的全部现行法律规范分类组合为不同的法律部门而形成的内容和谐一致、形式完整统一的有机整体。我国教育法律体系纵向结构层级图
    第一层级 宪法中关于教育的条款 全国人民代表大会;第二层级 教育基本法律 全国人民代表大会;第三层级 教育单行法律 全国人民代表大会常务委员会;第四层级 教育行政法规 国务院;第五层级 地方性教育法规 省自治区直辖市人大及其常委会及其它法定地方权力机关 ;第六层级 教育规章/部门规章/政府教育规章 省自治区人民政府及其他法定地方行政机关
    判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循以下原则:下位法服从上位法;特殊法优于一般法;后定法优于前定法;特定程序法律优于一般程序法律

    教育法的产生和发展
    1、教育法分为古代、近代、现代教育法
    2、德国是世界上最早颁布义务教育法的国家
    3、1902年,〈钦定学堂章程〉是近代中国第一个教育法规,但它并末实施
    4、1903年的〈秦定学堂章程〉又称卯学制的颁布和推行标志着中国近代史国民教育制度的建立。
    教育法与教育政策
    1、 政策是指执政党或政府为实现一定历史时期的目标和任务而制定的行为准则,是路线、方针、政策的统称。依据其内容和相互关系分为总政策、基本政策和具体政策三个层次,亦称路线、方针、政策。
    2、教育政策是党和国家为实现一定历史时期的教育目标、任务而制定的行动准则,是教育  方针、政策的统称。
    3教育政策的形式分党的政策文件,国家的政策文件,党和国家机关联合制定发布的文件。
    4、教育政策的特点有政治性、可行性、原则性、权威性、稳定性
    5、教育政策制定依据是A坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”和科学发展观重要思想为指导。B坚持从基本国情出发C坚持教育科学理论,遵循教育规律
    6、教育法与教育政策的关系:是调整教育关系的两种社会行为规范,是党和国家管理教育的两种互为补充的手段。它们是对立统一的关系,它们有区别,相对立,相互依存、相互配 合、相互作用,是统一的。共同点有其一两者经济基础相同,其二体现的阶级意志相同,其三两者的指导思想和历史使命相同,其四两者都是教育规律的反映。区别在一,两者的制定机关和程序不同,二两者的表现形式不同,三两者调整的范围、实施的方式不同,四两者的稳定程度不一样,
    7、教育法与教育政策的相互作用:一教育法以教育政策为指导,政策是法的依据,是法的灵魂,政策对教育法的执行具有指导作用;二教育政策依据教育法贯彻实施,教育法是政策的定型化、条文化;三教育政策的制定和实施受教育法的规范和制约;四有法依法,无法依政策。
    教育法的制定和实施
    1、教育立法即指教育法的制定,也就是人们通常所说的教育法的立、改、废活动。我们应    从广义上理解教育立法。我国现行立法体制属于“一元多级”,全国人大常委会制定和修改教育基本法律以外的其他法律即教育单行法律。
    2、我国教育立法分以下四个阶段:1教育法律议案的提出2教育法律草案的审议3教育法律案的通过4教育法律的公布。
    3、广义的执法是指国家机关(权力机关、行政机关、司法机关)按照法定的权限和程序具体实施法律的活动。狭义的执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内,按照法定程序适用法律的活动。
    4、教育执法又称教育行政执法,是特指国家行政机关在法律规定的职权范围内,按照法定具体适用教育法律规范的专门活动。
    5、教育执法的基本要求:正确、合法、及时
    6、教育执法的基本原则:一行政合法性原则,二行政合理性原则,三责任行政原则
    7、教育执法的形式(途径):教育行政措施(通知、批准、许可、注册等行为)、处罚(警告、罚款,没收等行为),教育行政强制执行和教育行政救济四种
    8、教育违法行为必备的四个要件:教育违法行为的客体,教育违法行为的客观方面,教育违法行为的主体,教育违法行为的主观方面。
    9、教育法律解释的主体和效力不同,分为有权解释和无权解释。法定解释或正式解释分立法解释、司法解释、行政解释。
    教师的法律地位
    1、1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》赋予教师的特定含义。该法第三条规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,的使命。这就是教师的法律概念。有以下含义:第一,教师的身份特征而言,教师是专业人员。第二,就职业特征而言,教师的职责是教育教学。第三,就工作目的而言,教师的使命是教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质。
    2、教师的社会地位是由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴,其中经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事职业的积极性和责任感。
    3、教师的权利和义务:教师的权力分一般公民所享有的权利和教师作为教育者的权利。教师的权利据《教师法》有以下六大权利:一进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验(教育教学权);二从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见(科学研究权);三指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩(管理学生权)四按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假(获取报酬待遇权);五对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过有关形式参与学校的民主管理(民主管理权)六是参加进修或者其它方式的培训(进修培训权)六大义务:其一遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;其二贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;其三对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育 以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;其四关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展 ;其五制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评抵制有害于学生健康成长的现象 ;其六不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
    4、教师的工资报酬是指教师的基础工资、职务工资、课时报酬、津贴、奖金等的工资性收入,并建立正常晋级增薪制度
    教师与其他主要教育主体之间的法律关系
    1、教师与教育行政机关的法律关系有教育行政法律关系和教育民事法律关系。
    2、学校的法律地位,是指学校作为实施教育教学活动的社会机构,在法律上所具有的权利能力、行为能力及责任能力,其主要特点有一具备相应法人资格,二依法自主办学,三享有法人财产权,四具有公益性质
    3、据我国《民法通则》社会组织成为法人具备以下四个条件:一依法成立,二有必要的财产或者经费  ;三有自己的名称、组织机构和场所;四能够独立承担民事责任。
    5、学生的权利与义务
    公民受教育的权利包括两个基本因素:一是公民均有上学接受教育的权利,它包括入学上的平等、就学过程的平等和学业成就上的平等三个基本环节;二是指均有获得受教育的物质帮助权利,它主要包括国家提供教育设施,培养师资,为公民受教育创造必要的机会和物质条件。
    6、学生的五大权利
    第一参加教育教学计划安排的各种活动,使 用教育教学设施、设备、图书资料  ;第二按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金;第三在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;第四对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为,提出申诉或依法提起诉讼  ;第五法律法规规定的其他权利;
    四大义务:第一遵守法律法规  ; 第二遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;第三努力学习,完成规定的学习任务 ; 第四遵守所在学校的管理制度。
    教师常用的教育法律救济制度
    1、教育法律救济制度有如下特点
    A纠纷的存在是教育法律救济的基础B损害的发生是教育法律救济的前提
    C补救受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的
    2、教育法律救济的渠道有三:一诉讼渠道,二行政渠道,三其他渠道。
    3、教师申诉制度的类别有二:一是诉讼意义上的申诉(包括行政诉讼中的、民事诉讼中的、刑事诉讼中的申诉),二是非诉讼意义上的申诉。
    4、教育行政部门应当在接到申诉30日内,作出处理
    5、教育行政复议申请,可以在自知道该具体行政行为之日起60日内提出,法律法规有规定的除外。
    6、行政复议机关应当自受理申请之日起60日内做出行政复议决定,但法律另有规定的除外。
    7、教育行政诉讼中,关于起诉的期限,按照《行政诉讼法》的规定,对于须经复议的行政案件,申请人不服行政复议决定的,可以在收到复议决定书之日起15日内向人民法院提起诉讼;如果复议机关逾期不做决定的,申请人可以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提起诉讼的,应当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。
    8、教育行政赔偿制度,是指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中,侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害,依照法律规定,由国家给予的赔偿的法律救济制度。

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    发表于 2013-7-24 14:46:39 |只看该作者
    感谢楼主发帖,对新手很有帮助
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    发表于 2013-12-8 21:12:53 |只看该作者
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    好东西,谢谢

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    发表于 2016-6-3 11:57:35 |只看该作者
    好东西一定得支持

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    发表于 2017-4-27 17:22:08 |只看该作者
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    谢谢啊 好东西啊
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