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    [英语] 小学英语教学中的热身活动设计

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    发表于 2016-2-16 11:52:52 |只看该作者 |倒序浏览
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    俗话说,良好的开始是成功的一半,对于小学英语教师来说,一堂课成功的开始就是热身环节(wam-up)。热身环节的目的有两个,一个是让学生的注意力转移到英语教学活动;第二个就是通过热身活动,让学生自然而然的过渡到新的课文内容中。所以,不论是教师资格考试还是教学招聘考试,热身活动设计的如何,是否能引起考官的关注,直接会影响到考官对你的第一印象。现在,就带大家深入了解热身活动设计过程中需要注意的事项。

    首先,活动设计时要注意适切性。《义务教育英语课程标准》(2011 版)指出:“英语学习在很大程度上是个性化的活动,学习者由于龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。”也就是说,在设计热身活动时,只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。在小学阶段,特别在中低年级,学生活泼好动,教师要特别关注活动的趣味性,这样,才能真正吸引幼小的孩子快速投入课堂学习中。

    例如:在教授“数字”前,笔者利用热身活动时间设计了一个“火眼金睛”的游戏。利用多媒体给出森林风景的画面,在画面中隐藏着一些数字,如2、 3、 8等,让学生寻找。学生在寻找数字的过程中既复习了以前学过的1到10的数字,又为下面要学的新数字作好了铺垫。又如:牛津版The English club这节课主要是教授六个国家的名称、国旗以及所说的语言。

    其次,活动设计时要注意连续性。小学英语课时少,连续性不如其他一些学科,但是随着年级的增长,课文内容越来越长,学生的知识量越来越多。但是,如果只是让学生机械的重复课文内容或是就课文内容进行简答问答,而缺乏语言理解和交际的过程中个人意义的建构,就无法激发学生的思考,同时,学校成效也不高。所以,在设计热身活动设计时,可以适当联系前面的内容。

    例:讲授“We’re Having a Party”这节课时,可以在 Warm Up 环节,结合第五模块的语用功能“讲述正在发生的事”,播放了多首第四册的歌谣。这些歌谣不但能热身,吸引学生注意,使他们迅速进入英语学习的状态,而且能激活学生已经学习过的“V+ing”的知识背景。

    最后,活动设计时注意学生的思维训练。《义务教育英语课程标准》强调,语言既是交流的工具,也是思维的工具。所以,学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。

    教师如果能够抱有终身发展的理念,就不会让学生停留于复习歌谣、互问互答的层面上,而是顺着学生思维能力的发展,设计越来越高的“桃子”让他们跳一跳,摘一摘。如复习课文时,使用了更多的特殊疑问词来发问,让学生回忆课文的主要内容,然后示意学生根据“

    脚手架 ”(特殊疑问词),引导学生按照一定的逻辑顺序复述课文。
    例:讲授“I want a Chinese pen pal”时,在生生互问互答“Who introduces(介绍) Daming to Laura”“Who is Laura”“What does Laura want”“Who’s Lingling”“Where is Lingling from”“What can she do”“How does Lingling look like”等问题后,可以将这些主要信息设计成表格,让学生进行口头填空,深化他们对课文的理解和记忆。

    总之,设计热身活动时,注重以上几个方面,就可以在热身活动环节取得成功。


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