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    [资料] 教师招考教育心理学考点整理19版(5)

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    发表于 2019-1-23 10:18:09 |只看该作者 |倒序浏览
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    考点5.学习动机

    考点(1)学习动机及其基本结构

    1.学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的  一种内在过程或内部心理状态.

    2.学习动机的基本成分:学习需要及内驱力

    (1)学习需要:是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态.

    (2)学习内驱力:学习需要对学习的作用

    ①认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标, 有知识的获得而得到满足,是学习的内部动机

    ②自我提高内驱力:指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。但它不直接指向知识和学习任务本身,二是把学业成就看作赢得地位和自尊的根源

    ③附属内驱力:指个体为了获得长者(教师、家长等)的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要

    (3)学习期待及诱因
    学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,是另一个构成学习动机结构的基本要素

    学习诱因:是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物

    3.学习动机的种类
    ①高尚的动机和低级的动机
    高尚的学习动机:利他主义
    低级的学习动机:利己的、自我中心的

    ②内部学习动机和外部学习动机
    内部学习动机:是由学习者对学习活动感兴趣而引发动机
    外部学习动机:在学习活动以外由外部的诱因引发的动机

    ③近景性的直接性动机和远景性的间接性动机
    近景性:具有直接性,是由学习者在学习过程中获得的体验和结果引起的
    远景性:是家庭和社会要求内化的结果

    ④主导性学习动机和辅助性学习动机
    主导型:动机力强,起着主导作用
    辅助性:动机力弱,起着次要的、从属的、辅助性的作用

    考点(2)学习动机理论

    1.强化理论

    →行为主义认为,一种操作发生以后,接着呈现强化刺激,那么这个操作发生的概率就增加.强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的,无需认知的中介作用.

    2.马斯洛需要层次论

    ①马斯洛认为人的需要有五个层次,由低到高依次是:生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

    ②只有低级层次的需要基本得到满足之后,才能产生高层次的需要

    启示:为了调动学生的学习积极性,应注意满足学生的基本需要,相信学生具有自我实现的倾向;注意需要的层次性.

    3.归因理论
    →学生对自己学业成绩结局原因的推断过程.

    启示:归因要根据实际情况,若教师引导学生将失败归因到无能则学生不会再努力,若归因到努力这一不稳定不可控制的因素,启发学生会更努力.

    4.成就动机论
    ①求成型的人喜欢选择有50%把握的,有一定的挑战

    ②风险工作避败型的人倾向于回避50%把握的工作

    启示:
    对于求成功者:
    a.安排新颖且有一定难度的任务
    b.安排竞争情境
    c.严格评定分数等方式来激发起其学习动机
    对于避败者:
    a.安排少竞争或竞争不强的情景
    b.评定分数要稍微放宽些
    c.避免在公共场合下指责错误

    5.自我效能论→自我效能感:
    指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.

    考点(3)学习动机的培养与激发

    1.学习动机的培养
    ①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
    ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

    2.学习动机的激发
    ①创设问题情境,实施启发式教学
    ②根据作业难度,恰当控制动机水平
    ③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
    ④正确指导结果归因,促使学生继续努力


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