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    [资料] 教师招考心理学考点整理

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    发表于 2019-3-13 11:20:20 |只看该作者 |倒序浏览
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    心理学
    一、心理学
    1、心理学是研究心理现象(或称心理活动)发生、发展规律的科学
    2、发展历史
    (1)在欧洲,亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
    (2)1879年,冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科。他的《生理心理学原理》被心理学界认为是心理学的独立宣言。

    二、主要流派
    (1)构造主义心理学 (奠基人是冯特,代表人为铁钦纳)
    (2)机能主义心理学(创始人是美国詹姆士,代表是杜威和安吉尔)
    (3)行为主义心理学(1913年美国华生发表《在行为主义者看来的心理学》,宣告了行为主义的诞生。是心理学上的第一势力。)
    (4)完形心理学(又叫格式塔心理学。创始人是韦特海默、苛勒和考夫卡)
    (5)精神分析学派(奥地利弗洛伊德创立。是心理学上的第二势力)
    (6)认知心理学(早期以瑞士皮亚杰为代表。1967年,美国奈塞尔发表《认知心理学》一书,标志现代认知心理学的诞生。)
    (7)人本主义心理学(代表人有马斯洛和罗杰斯。是心理学上的第三势力)

    二、心理的实质
    1、心理是脑的机能。  
    2、心理是对客观现实的主观反映
    (1)客观现实决定人的心理
    (2)心理是人脑对客观现实的主观映象。
    三、注意的分类
    1、无意注意
    (1)无意注意是一种事先没有预定目的,并且不需要意志努力的注意,又叫不随意注意。
    (2)产生条件
    ①客观因素,即刺激本身的特点(刺激的强度;刺激物的对比性;刺激物的新异性;刺激物的运动和变化)
    ②主观因素,即人本身的状态(知识结构和知识水平;精神状态;需要和兴趣)

    2、有意注意
    (1)有意注意是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要意志努力的注意,又叫随意注意。
    (2)产生条件
    对目的任务的理解;合理组织活动;对活动的间接兴趣;排除内外因素的干扰;过去知识的影响。

    3、有意后注意
    (1)有意后注意是指事先有预定目的,但不需要意志努力的注意,又叫随意后注意。
    (2)特征
    ①服从于当前的活动目的与任务,但不需要意志努力。
    ②有意后注意是在有意注意基础上发展起来的。
    ③有意后注意是注意的高级形式,具有高度的稳定性。

    四、注意的品质
    (1)注意的广度
    (2)注意的稳定性
    (3)注意的分配
    (4)注意的转移
    五、注意规律的应用
    1、运用无意注意的规律组织教学
    (1)在教学过程中,教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
    (2)教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态,使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要和学生的实际,引起学生的无意注意。

    2、运用有意注意的规律组织教学
    (1)要经常地进行学习目的性教育
    (2)要合理地组织教学活动   
    (3)运用注意规律改变教学方法

    3、运用两种注意相互转换的规律组织教学

    六、知觉的基本特征
    (1)知觉的选择性
    (2)知觉的整体性
    (3)知觉的理解性
    (4)知觉的恒常性

    七、观察力及其培养
    1、观察是一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。

    2、观察的品质
    观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性

    3、观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力,观察力是智力结构的重要组成部分。

    4、观察力的培养
    (1)在观察活动中,让学生明确观察的目的与任务
    (2)制订周密的观察计划
    (3)教授学生观察事物或现象的必要知识
    (4)让学生掌握一定的观察方法
    (5)学会做观察记录
    (6)观察后的归纳、总结
    (7)努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征
    (8)教会学生养成自觉观察的习惯

    八、直观教学的基本形式
    (1)实物直观
    (2)模象直观
    (3)言语直观

    九、遵循感知规律,促进直观教学
    1、根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式
    2、运用感知规律,突出直观对象的特点
    3、教会学生观察方法,养成良好的观察习惯
    4、让学生充分参与直观过程

    十、记忆的分类
    1、根据记忆内容的不同分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆
    2、图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆
    3、根据记忆材料保持时间的长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
    4、根据信息加工与存储的内容不同分为陈述性记忆和程序性记忆
    5、根据记忆时意识参与的程度分为外显记忆和内隐记忆

    十一、记忆系统
    1、瞬时记忆(是记忆系统的开始阶段,也叫感觉登记或感觉记忆。)
    (1)特点
    具有鲜明的形象性;保持时间极短。(图像记忆保持时间约0.25-1秒,声像记忆超过1秒不长于4秒)
    记忆容量大;记忆痕迹易衰退
    (1) 编码(图像记忆和声像记忆)

    2、短时记忆
    (1)特点
    信息保持的时间短;容量有限,一般为7±2个组块;
    信息保持的时间既短又易受干扰
    (2)编码(听觉编码和视觉编码)
    (3)影响因素(觉醒状态、组块、加工深度)

    3、长时记忆
    (1)特点(容量无限、信息保持时间长久)
    (2)编码(意义编码)
    (3)影响因素(编码时的意识状态;加工深度)

    十二、记忆过程5
    1、识记(是一个人获得知识和经验的过程)
    影响识记的因素(识记的目的;学习态度;材料的性质和数量;对识记材料的理解程度;识记方法)
    2、保持(是已获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程)
    3、再认或重现(根据需要把经历过的事物独立地在头脑中呈现的过程是重现,又叫回忆。过去经历的事物再次出现时,仍然可以被识别出来,是再认。)
    十三、遗忘及其规律
    1、遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆。
    2、艾宾浩斯遗忘曲线
    遗忘的规律:遗忘在学习之后立即开始,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定程度便不再遗忘。
    3、影响遗忘进程的因素
    识记材料的性质与数量;学习程度;识记材料的序列位置;识记者的态度
    4、遗忘的原因:消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说
    复习
    5、及时复习;合理分配复习时间;试图回忆与反复阅读相结合;复习方式多样化;排除前后材料的影响

    十四、想象的种类
    1、从有无目的性的角度分为有意想象和无意想象
    2、从内容是否新颖的角度分为再造想象和创造想象
    3、从想象与现实的关系的角度分为幻想、理想和空想

    十五、思维的种类
    1根据思维过程中的凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维
    2、根据思维探索目标的方向不同分为聚合思维和发散思维
    3、根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意4、识分为直觉思维和分析思维
    5、根据思维的创新程度分为常规性思维和创造性思维

    十六、思维的过程
    (1)分析与综合
    (2)比较与分类
    (3)抽象与概括
    (4)系统化与具体化
    十七、创造性思维
    1、创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它以发散思维为核心。
    2、创造性思维的特点:流畅性、灵活性、独创性
    3、创造性思维的过程:准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
    4、创造性思维的培养
    (1)运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生的学习积极性和主动性
    (2)培养学生发散性思维和集中性思维相结合
    (3)发展学生的创造性想象能力
    (4)鼓励学生参加各项创造性的活动,正确评价有创造能力的学生

    十八、良好的思维品质及培养
    1、良好思维品质的特性
    (1)思维的广阔性和深刻性  
    (2)思维的独立性和批判性
    (3)思维的逻辑性和严谨性   
    (4)思维的灵活性和敏捷性
    (5)思维的创造性

    2、良好思维品质的培养
    (1)加强科学思维方法论的训练
    (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
    (3)加强言语交流训练
    (4)发挥定势的积极作用
    (5)培养学生解决实际问题的思维品质

    十九、情绪的分类
    1、基本情绪分类:快乐、悲哀、愤怒、恐惧
    2、情绪状态分类:
    (1)心境(是一种微弱的、持续时间较长的,带有弥散性的心理状态)
    (2)激情(是一种爆发式的猛烈而短暂的情绪状态)
    (3)应激(是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态)


    二十、情感的分类
    (1)道德感
    (2)理智感
    (3)美感

    二十一、意志的品质及其培养
    1、意志品质的特征
    意志的自觉性、意志的果断性、意志的自制性、意志的坚韧性
    2、意志品质的培养
    (1)胸怀大志,确立崇高的理想
    (2)加强目的性教育,树立科学的世界观
    (3)从小事做起,在困难中磨练意志
    (4)根据意志品质差异,采取不同的锻炼措施
    二十二、马斯洛的需要层次理论
    1、根据需要出现的先后及强弱顺序,马斯洛把需要归纳为七个基本层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要(社交需要)、尊重需要、求知需要(认知与理解需要)、审美需要、自我实现的需要
    2、位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要,它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要,对我们适应社会有很重要的积极意义。
    3、较低级的需要必须在满足或部分满足之后才会有对较高级需要的追求。成长需要永远也得不到完全满足。
    4、需要层次理论对教育的启示
    (1)学生的基本需要得不到满足,学习就会受影响。
    (2)教师只有满足学生的认知需要和学习需要,才能调动学生的听课和做作业的积极性。
    (3)对于学生而言,最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。教师应重视对学生的关爱和对学生的尊重。

    二十三、现代气质类型说
    1、现代的气质学说将气质分为四种典型的类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
    2、在教育工作中,教师要根据学生的不同气质类型,因材施教。
    (1)对胆汁质的学生,教师应采取直截了当的方式,但是这些学生不宜轻易激怒,对其批评要有说服力,培养其自制力,坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。
    (2)对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。
    (3)对粘液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,让他们有考虑和反应的足够时间,培养其生机勃勃的精神,热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
    (4)对抑郁质的学生,应采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公共场合下指责,不宜过于严厉批评。
    二十四、性格
    1、特征:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
    2、学生良好性格的培养
    (1)重视家庭对儿童性格形成的影响。
    (2)教师应注意自己的言行及对学生的教育方式。
    (3)引导学生进行正确的自我教育。
    (4)引导学生培养良好的行为习惯。
    (5)引导学生树立正确的世界观和人生观。
    二十五、人格形成和发展的影响因素
    1、生物遗传因素     
    2、社会文化因素   
    3、家庭环境因素
    4、儿童早期经验     
    5、学校教育因素   
    6、个人主观因素
    二十六、加德纳的多元智力理论
    1、加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
    (1)语言智力   
    (2)逻辑数学能力   
    (3)空间智力
    (4)音乐智力   
    (5)运动智力  
    (6)社交智力  
    (7)自知智力
    2、多元智力理论对教育改革的启示
    (1)有助于形成正确的智力观     
    (2)有助于转变我们的教学观
    (3)有助于形成正确的评价观     
    (4)有助于转变我们的学生观
    (5)有助于形成正确的发展观

    二十七、影响能力发展的因素
    1、遗传与营养   
    2、产前环境和早期经验     
    3、教育与教学
    4、社会实践      
    5、主观能动性
    二十八、能力的培养1
    1、转变教师的教学方法     
    2、转变学生的学习方式
    3、培养学生的创新精神和实践能力     
    4、帮助学生建立完善的知识结构

    二十九、印象形成的效应
    (1)社会刻板效应     
    (2)晕轮效应   
    (3)首因效应   
    (4)近因效应  
    (5)投射效应



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