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    2019年教师考友说

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    [资料] 教师招聘教育综合主要人物与主要思想(二)

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    发表于 2019-4-16 09:46:35 |只看该作者 |倒序浏览
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    规范教育学的建立
    赫尔巴特   现代教育学之父   科学教育学的奠基人
       1、《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。现代第一本教育学著作。
       2、教育理论体系  伦理学与心理学(两基础)
       3、教育目的:道德和性格的完善。
       4、教育性教学原则。
       5、教学过程4阶段论:明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
         他的学生席勒发展为5阶段论:预备、提示、联系、总结和应用。
       6、实质教育论。
       7、社会本位论。
       8、传统三中心:教师,书本,课堂。
    社会本位论的其他代表人物:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
    杜威   美国实用主义教育家   现代教育派
      1、教育即生活即生长即经验持续不断改造。
      2、学校即社会。
      3、教育目的:教育无目的论,内在目的论,教育适应生活说。
      4、教育过程:提倡从做中学
      5、课程观:活动课程(设计教学法)
      6、新三中心:儿童、活动、经验。
      7、五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。
      8、学生中心课程论。
    陶行知
      1、生活即教育。
      2、社会即学校。
      3、教学做合一。
    皮亚杰(1896-1980)  
    瑞士儿童心理学家,创立日内瓦学派,建构主义,创立发生认识论。代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。主要理论(教育心理学):
       1、儿童的认知发展主要阶段:感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-12)和形式运算阶段(12-15)。
       2、认识发生理论:图式、同化、顺应和平衡。(认知本质:适应)
    布鲁纳(1925- )美国心理学家,教育家。    《教育过程》
       1、当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。
       2、倡导发现教学法
       3、认知理论:发现说认知结构论。
       4、重视学科基本结构的掌握,重视倡导发现教学法。
       5、学科中心课程论。
    华生
      美国教育家,教育万能论,环境决定论。(外铄论)
    奥苏伯尔
       1、有意义接受学习理论      
       2、先行组织者
       3、学习分类:接受学习&发现学习;机械学习&意义学习
       4、有意义学习的心理机制:内化(上位、下位、并列结合)
       5、学习动机分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
       6、认知结构迁移理论
    瓦根舍因 德国教育家,创立范例教学法。(举一反三)

    保罗.朗格朗 1970出版《终身教育引论》,终身教育理论的代表作。

    .苏霍姆林斯基 (1918-1970)苏联教育家,《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

    斯宾塞 教育目的上:教育准备生活说,最早提出课程一次《什么知识最有价值》,实质教育论 ,反对古典语言和文学的教育,倡导科学教育。

    凯洛夫(1893-1978)《教育学》1939马克思主义教育学的代表作,世界上第一本马克思主义教育学著作。

    克鲁普斯卡亚 《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。

    马卡连柯 《论共产主义教育》、《教育诗》

    加里宁《论共产主义教育》,教师是人类灵魂的工程师。

    梅伊曼/拉伊 实验主义教育学代表人物,实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。

    比纳 法国,实验主义教育学代表人物。P26

    霍尔 美国教育家,心理学家,实验主义教育学代表人物,内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。
    桑代克
       1、美国心理学家,动物心理学的开创者。
       2、相同要素说。(迁移)
       3、尝试错误说
       4、学习定律:准备律,练习律,效果律。
    乌申斯基 19世纪俄国教育家,被誉为俄国教育心理学的奠基人。《人是教育的对象》教学观点:强调理论和实际相统一  

    巴格莱1875-1946 美国教育家,要素主义代表人物,学科课程中心理论,教育目的的社会本位论。

    泰勒  美国教育家,课程理论家。“课程评价之父”,目标评价模式

    斯克里文  提出目标游离评价模式。

    斯塔弗尔比姆 提出CIPP评价模式。

    思太克  提出CSE评价模式。

    博比特  美国学者1914年出版《课程》一书,标志着课程作为专门的研究领域的诞生,是教育史上第一本课程理论专著。提出了课程研究的“活动分析法”。

    古德来赛 关于课程的定义:理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程和经验的课程。
    加涅(1916-2002)美国教育心理学家,信息加工理论。
       1、学习的层次分类:(教育心理学):a信号学习b刺激反应学习c连锁学习d言语联结学习e辨别学习f概念学习g原理规则学习h解决问题
       2、学习结果的分类:言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度。
    赞科夫 (1901-1977)苏联著名教育家,心理学家。教学与发展理论,《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》.

    巴班斯基 教学过程最优化理论
    斯金纳
       1、程序教学论
       2、操作条件反射(强化,惩罚,消退)
       3、掌握学习
    布拉梅尔德  社会中心课程理论班杜拉  
       1、自我效能感
       2、德育模式:提出社会模仿模式
       3、社会学习理论的创始人,认知理论之父。
       4、观察学习(注意,保持,行为再现,动机)
       5、自律学习(自我观察,自我评价,自我强化)
       6、重视榜样法(德育)
       7、强化(直接强化,替代强化,自我强化)
    彼得 麦克菲尔 英国德育教育家,提出体谅模式。

    拉斯、哈明、西蒙  价值澄清模式。

    沙塔洛夫  苏联教育家,“刚要信号”图表教学法

    洛扎诺夫 保加利亚医学心理学博士,首创暗示教学

    罗杰斯  人本主义心理学家,非指导教学法

    伯克赫斯特 道尔顿制

    舒尔茨  人力资本理论

    利托尔诺 法国社会学家和英国教育家沛西能:生物起源说

    孟录:美国心理学家,心理起源说

    华勒:美国学者,最早提出“学校文化”这一概念。

    格塞尔:美国心理学家,双生子爬楼梯实验,“成熟势力或”内发论。内发论的其他代表人物:孟子、弗洛伊德、美国生物社会学家威尔逊“基因复制”、优生学创始人“高尔顿”。
    柯尔伯格:道德认识发展论
       1、道德两难故事
       2、儿童道德划分:三水平六阶段(前习俗9岁以下)、(习俗水平10-20)、(后习俗水平20-)
       3、道德发展阶段理论
    维果茨基
       1、最近发展区
       2、支架式教学(四环节)
       3、内化。(教师要成为学生的楷模)
    皮亚杰   瑞士著名儿童心理学家
       1、发生认知论
       2、儿童认知发展四阶段:感知运动(0-2),前运算(2-7),具体运算(7-12),形式运算(12-15)
       3、认知发展理论。(图式,同化,顺应,平衡)认知的本质:适应。
       4、建构主义发展观(认知建构主义)
    海德:社会心理学家,认知平衡论;归因理论。(学习动机)

    费斯廷格:认知失调理论。

    贾德:概括化理论。(迁移)

    康布斯:全人教育思想。
    布卢姆
       1、教学层次分类:(认知,情感,动作技能)
       2、掌握学习
    格式塔心理学家:关系转换说

    伍德沃斯:共同成分说

    动作技能的几种理论:习惯论,认知观(开环:施密特—美国  闭环:亚当斯—加拿大)生态观。

    智力的几种因素论:二因素论(斯皮尔曼),三因素论(斯滕伯格)多元智力论(加德纳)

    最优化理论:巴班斯基
    一般发展理论:赞可夫
    教育心理学人物思想速记
    1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克(美国心理学家)

    2、现代教育心理学奠基人——桑代克

    3、20世纪课程改革运动——布鲁纳(美国)

    4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

    5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)

    6、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家)

    7、最近发展区——维果斯基(前苏联)

    8、人格发展理论八阶段——埃里克森

    9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

    10、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)

    11、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学)

    12、韦氏量表——韦克斯勒(美国)

    13、掌握学习——布卢姆

    14、程序教学——斯金纳(美国)

    15、发现教学——布鲁纳

    16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅

    17、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克

    18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)—巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)

    19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳
    20、信息加工学习理论——加涅

    21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒

    22、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳

    23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)

    24、先行组织者——奥苏伯尔

    25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

    26、需要层次理论——马斯洛(美国心理学家)

    27、成就动机理论——阿特金森

    28、成败归因理论——维纳(美国心理学家)

    29、自我效能感理论——班杜拉

    30、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)——耶克斯、多德森(美国)

    31、迁移理论共同要素说——桑代克

    32、迁移理论经验类化理论——贾德

    33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森

    34、定势影响迁移的典型例证:“量杯”实验——陆钦斯

    35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯(德国心理学家)

    36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

    37、同化说——奥苏伯尔

    38、动机说(也叫压抑理论)——弗洛伊德

    39、心智动作形成五阶段理论——加里培林(前苏联心理学家)

    40、心智动作形成三阶段理论——安德森

    41、道德发展他律道德-自律道德论——皮亚杰

    42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

    43、理性情绪疗法——艾里斯

    44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

    45、教师领导方式分类——勒温

    46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

    47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

    48、教师成长公式——波斯纳



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