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    发表于 2019-6-6 10:47:24 |只看该作者 |倒序浏览
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    一、 学习概述
    1、 学习的定义(名词解释)
    广义的学习包括人和动物的学习,是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久的变化的过程。

    狭义的学习是指人类学习,其特点有:
    a. 人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识;
    b. 人类学习过程寓于生活实践中,语言是其重要工具;
    c. 人类学习是有目的、自觉、主动的过程。

    2、加涅的学习分类     信号学习
    A、学习层次分类  
    刺激—反应学习
    连锁学习
    言语联结学习
    辨别学习
    概念学习
    规则或原理学习
    解决问题学习
    B学习结果分类
      言语信息
       智慧技能
       认知策略
        态度
        动作技能
    2、 我国心理学家的学习分类:
    从学习内容看,我国学者将学习分为:知识学习;技能学习;道德品质或行为习惯的学习。

    二、 学习的基本理论
    1、行为主义学习理论

    基本观点:尝试—错误论【亦称“试错论”】

    a.桑代克的联结主义理论  
    学习的主律:准备律、练习律、效果律。

    b.巴普洛夫的经典条件作用理论
    获得与消退[经典条件反射的基本规律]   
      刺激泛化与分化

    c.斯金纳的操作性条件作用理论
      分类:应答性行为和操作性行为正强化<激励>

    强化规律:  强化    负强化<撤销惩罚>
                       消退<撤销强化物>        惩罚

    班杜拉的社会学习理论:认为学习过程包括注意、保持、再现与动机   

    2、 认知学习理论
    A、苛勒的完型—顿悟说
    学习是通过顿悟过程实现的
    学习的实质是在主体内部构造完形      动机原则

    B、布鲁纳的认知—结构学习论  
    学习观:获得——转化——评价  结构原则
      教学观:掌掌握基本的教学原则  程序原则  强化原则

    C、奥苏伯尔的有意义接收学习论  
    a.奥苏伯尔的学习分类:
    【四个维度】即:机械学习—意义学习—接受学习—发现学习

      学习材料与学习者原有的知识  学习进行的方式

    b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
      ①课堂教学原则:逐渐分化、综合贯通
       ②促进有意义学习的教学策略:先行组织者策略(“先行组织策略”出名词解释)
    (这一章都很重要,尤其是涉及人名,比较乱,但是出题概率都很大,你都得区分。)

    3、 建构主义学习理论
    建构主义三观:建构主义知识观;建构主义学生观;建构主义学习观。

    建构主义学习理论的教育启示
    (1) 教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概括。

    (2) 教师除讲授学习材料以外,还要培养学生学会生成新的能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,调控自己的认知过程,最终学会独立进行理解性的学习。

    4、 人本主义【代表人物:罗杰斯】
    a. 有意义的自由学习观;
    b. 学生中心的教学观。

    专题四 学习动机
    (这一章都很重要,回到书上看吧,因为需要区分的很多,比如动机的分类、归内理论什么的一般都是在选择里出案例让你选是哪种,你不明白都是什么意思光知道名字也选不出来。)

    一、 学习动机概述
    1、 动机及其功能
    1) 动机的定义:动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程,是行为的直接原因和内部动力。动机由【内驱力】【诱因】两个基本因素构成。
    2)动机的功能:
    a.激活功能:动机是推动人们进行某项活动的内部动力;
    b.指向功能:在动机的支配下,有机体的行为将指向一定的目标或对象;
    c.强化功能:当动机把某项活动引起之后,动机并不能也不会立即停止,而是继续发展起作用,即维持或调整已引起的活动,并使该活动朝向某一目标进行。
    2、动机及其基本结构
    1、学习动机的含义:学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向一定学习目的动力机制(名词解释)

    动力包括以下三种因素 : 推力、 拉力、压力

    2、学习动机的基本结构
    学习需要和内驱力    这两个是学习动机的基本成分
    学习期待与诱因        内部学习动机

    3、学习动机的分类
    根据动机产生的诱因来源 外部学习动机、 内部学习动机
                      
    根据学习动机内容的社会意义
    高尚的动机、低级的动机
                      
    根据学习动机起作用的时间长短远景性动机
    近景性动机、间接近景性动机、直接近景性动机

    二、 学习动机理论与教育启示
    1、强化理论【巴普洛夫和斯金纳】
    2、需要层次理论【马斯洛】        
       直接强化
    3、成就动机理论【麦克里兰和阿特金森】      
      替代性强化
    4、成败归因理论【韦纳】                     
      自我强化

    5、 自我效能感理论【班杜拉:人的行为的结果因素与先行因素】
       内部归因和外部归因
       稳定性归因和非稳定性归因
           可控归因和不可控归因

    6、学习动机的培养  学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;
    设置具体目标及达到目标的方法:
    设置榜样

    培养对学习的兴趣

    利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要

    注意学生的归因倾向

    7、学习动机的激发
    创设问题情境,实施启发式教学;【核心是兴趣和好奇心】
    根据作业难度,恰当控制动机水平;【倒U型】

    正确指导结果归因,促使学生继续努力;[从“努力归因、现实归因”入手]

    充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。【正确、公平、注重差异】


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